“集体活动目标如何制定，应该注意哪些方面？”我们第一次的同课异构活动应运而生……
第一次同课异构：新手上路，老将同行
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活动名称 |
《小树叶》 | |
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Ａ教师 |
Ｂ教师 |
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活
动
目
标 |
1、感知与理解散文内容，萌发观察树叶及其变化的兴趣。
2、乐于用不同的语调、声音来学学念念散文，初步尝试有感情地朗诵。 |
1、在学学念念散文中感知秋叶的飘落，乐于去观察季节的变化。
2、尝试对散文进行简单的仿编。
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活
动
过
程 |
一、音乐中学做一片小树叶导入活动
二、观看ＰＰＴ欣赏理解散文
三、探索用不同的声音表现散文中动物的。
四、情景练习
扮演散文中的动物边捡落叶边念散文。 |
一、出示树叶，引起兴趣。
二、运用图片看看、听听、念念散文。
三、仿编散文
自主选择动物胸饰仿编散文。
四、延伸活动
还有谁来捡树叶，小树叶还可以当作什么呢？ |
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大家的主要观点 |
两位教师在活动设计中体现了不同的目标定位，Ａ教师的设计注重对散文内容的理解，并将朗诵方面作为活动中对孩子的挑战点，活动开展比较贴近幼儿的发展水平；Ｂ教师活动定位为仿编散文，一次活动囊括的内容偏多，孩子面对了一次又一次的挑战，而活动又缺乏给孩子一次次迎接挑战的时间和空间，缺乏积累经验的坡度，因此，对孩子而言，这是一次他们无法胜任的活动。 | |
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主要问题挖掘 |
我们教师对教材的分析不够充分，活动在目标定位方面缺乏对孩子年龄特点的把握。 | |
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集体新策略
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1、以两次活动活动来开展学念散文和彷编散文，使活动循序渐进。
2、学念散文可挖掘语言方面为挑战点，也可将用动作表现作为活动挑战点。仿编活动需要给中班孩子一个仿编过程中的台阶，如教师示范，出示其他图片引导仿编等。 | |
针对“如何把握年龄特点，更好地制定活动目标”这一问题，我们开展了第二次的同课异构。
第二次同课异构：同一教材，跨组教研
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活动名称 |
《小黄叶》 | |
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小班教师 |
中班教师 |
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活
动
目
标 |
1、通过边演示教学挂图边听故事的方式，帮助幼儿理解故事，体验故事中朋友间互相帮助的快乐情感
2、鼓励幼儿大胆表达，并尝试学说“我想……，请你帮帮我好吗？”的礼貌用语。 |
1、理解故事内容，感受与体验助人为乐的美好情感。
2、初步尝试纸偶表演。
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活
动
过
程 |
一、激趣导入
二、听故事：小黄叶
1、小黄叶碰到了谁？发生了事情？他们是怎样请小黄叶帮忙的？
2、教师小结：原来，请别人帮忙还要说好听的话。
三、学学说说
1、出示照片:**出现了什么困难？该说什么有礼貌的话请朋友帮忙？
2、一起来学学说说。 |
一、谈话导入
深秋了，一片片树叶离开了树妈妈，小黄叶们会去哪里？
二、 理解故事
1、 看PPT完整欣赏
小黄叶遇到了谁？他们去干什么了？
2、 分段讨论
旅行中他们看到了什么？你喜欢小黄叶吗？为什么？
三、 运用纸偶故事表演
1、 学讲对话
2、 分组排练 |
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大家的主要观点 |
1、 虽然是相同的秋天主题，虽然是同样的教材，但两位教师在目标定位上能关注幼儿年龄特点，目标的制定比较适切。
2、 两位教师都根据自己的活动目标对教材进行了一定的改编，从而使内容更好地为目标服务。 | |
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主要问题挖掘 |
1、 中班活动缺乏一些关键性的提问来引发主题经验的交流等。
2、 小班活动学讲固定句型一定层度削弱了幼儿使用礼貌用语的目标达成。 | |
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集体新策略
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1、 中班幼儿主题经验不够，可运用故事感知秋天的特征，激发对秋天的美好感受。
2、 小班可拓宽活动内容，拓宽孩子的经验，突出礼貌交往，而不仅仅是用固定句式来表现有礼貌。 | |
“目标制定中怎样关注主题经验，环节设计如何为之服务？”
第三次同课异构：分析教材，殊途同归
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活动名称 |
《小乌龟开店》 | |
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A教师 |
B教师 |
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活
动
目
标 |
1、通过看图讲述，能进一步关注动物特征，并乐于根据动物的特征进行联想和想象。
2、能用较完整的语言讲述图片内容 |
1、在看、听、讲、演的过程中，理解故事内容，能关注不同动物的特征，并展开适当的想象。
2、学讲故事中动物的对话，乐于分角色合作表演。 |
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活
动
过
程 |
一、 直接导入
小乌龟要开店，开什么店好呢？他决定去问问朋友们，他会问哪些朋友呢？
二、看图讲述，理解内容
1、逐一看图片讲述
2、教师小结：原来开店不是随随便便的事，小动物们有不同的本领，所以能开不同的店。
3、给故事取名字
四、看图书自主讲述
五、小图书最后一页的动物能开什么店呢？ |
一、问题导入
小乌龟开什么店好呢？
二、理解故事，学讲对话
1、运用ＰＰＴ完整欣赏
2、分段理解
3、学讲故事中动物的对话。
三、分角色表演
1、小组排练
2、个别展示
四、延伸活动
还有哪些动物要开店，开什么店好呢？
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大家的主要观点 |
1、两位教师对新教材上的内容有了不同的诠释，以故事和看图讲述两种不同的方式进行教学，启发了我们对教材的新认识。
2、目标制定中两位教师都有了主题目标分解融入的意识，相对而言，活动中Ａ教师比较注重以教材为载体，讲述过程能有机融入其他动物，引导孩子根据特征展开想象，使孩子们在《可爱的动物》主题中积累的经验得到一定的提升；而Ｂ教师局限于故事本身，仅在第四环节引发幼儿对其他动物的想象，不能较好地体现主题背景。 | |
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主要问题挖掘 |
我们的集体活动经常会脱离主题背景，集体活动对主题经验的引发和提升比较欠缺，不能使集体活动为主题的推进服务。 | |
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集体新策略
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1、改编教材：将开店变为找工作，可更好地引发孩子们根据动物特征展开想象。
2、建议B教师围绕目标1展开活动，第三环节改为扮演各种故事外的动物进行想象。 | |
目前，我们又正在针对如何提升主题经验开展《动物过冬》的同课异构活动。
回顾“同课异构”的历程，我们进行了多种的异构方式：1、同一内容、同一领域、同一年龄段的异构：解决对年龄特点的把握问题；2、同一内容、不同领域、不同年龄段的异构：解决教材的价值分析与活动定位问题；3、同一内容、同一年龄段、不同领域的异构：解决教材分析与重难点确定问题；4、同一内容、同一领域、同一年龄段、同一目标的异构：解决活动设计环节与细节等问题。每次同课异构活动，我们都以问题作为教研重点，寻找合适的异构方式，从而使活动更具针对性、实效性。
作为教研组长，我深切地体会到：教研组是一个“大平台”，只有开展基于行动的实实在在的教研，大家通过实践、研讨等各种活动，在和谐的共振、不同看法的碰撞中，不断寻求集体智慧的最大化，才能产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。教研组工作是具体而繁琐的，做好教研工作并不容易。但我们相信：只要大家齐心协力，团结合作，我们一定会迎难而进，在脚踏实地的工作中共同成长。