第一，营造现代、时尚的青年教师培训氛围。

 

现代时尚文化是反映某一时期内人们对物质与精神文化的需求，不同时期、不同类型人们的需求不同，现今青年教师最推崇的、时尚的精神文化就是与时俱进、奉献、求真、创新，抓住这一青年教师文化特征的过程，就是一个凝聚人心的过程。

 

在我园青年教师培训过程中，我们牢牢把握这一特点，将各种创新、时尚文化引入青年教师培训过程中，为培训工作注入了新的活力。培训网上行、培训中的“饮食”文化、培训与业余生活的融合等一系列的改革之举无不大快青年教师之心，切实变以往的被动参与为主动投入，培训格局全面活化，培训活动洋溢着特有的青春现代气息。比如我们的培训“食”文化：一杯咖啡，既舒缓了老师们的心情，又激活了大家的思维。边消除调整疲劳，边整理个人思绪，以自然平和的心态参与交流学习，培训活动充满了浓郁的现代文化品位；一盆水果，既调节了培训氛围，又解决了青年教师发言后的口干舌燥，在拉近人际距离的同时，引发了更多的共同话题，使得培训活动更轻松、自然、和谐。我想，在这种宽松、自然的环境下，我们的青年教师流露的言行是真实的、生动的、可信的，在这种真情真实流露下的研究才是最有价值的。

 

第二，打造开放、多元、和谐的青年教师培训平台。

 

面对幼教事业发展的信息化、多元化趋势，幼儿园要将事业高水平发展和培养有思想、能创新的青年教育人融为一体，就必须积聚教育优势、提供发展平台，使青年教师在幼儿园整体引导激励的同时，从自身工作中寻找发展点，自主成长持续提高。

 

我园青年教师培训的新思路是提供发展平台：经验交流平台、资源共享平台、自我挑战平台、成果展示平台。经验交流平台主要是幼儿园通过各种途径促成青年教师与他人的互动交流，让青年教师在交流中学习、感悟、提升；资源共享平台主要是幼儿园通过分析、研究，整合园内、园外各类优势资源为青年教师快速成长提供服务；自我挑战平台主要是幼儿园根据青年教师的成长实际，创设提供锻炼挑战的机会，进一步挖掘青年教师的个人潜能；成果展示平台主要是幼儿园通过对不同层次、不同特长教师发展价值的认定，开展各类活动展示其才能，使青年教师在体验成功中获得激励，不断提升自己的专业水平。

 

另外，在青年教师培训平台建设中，我园始终坚持以和谐为主题。和谐体现在人性化的管理上，就是要通过幼儿园的工作和管理，使青年教师积极性、创造性充分调动起来。和谐是一种可以让青年教师自我激励、自我激发的环境和氛围，在和谐的环境和氛围中我们的青年教师会感到有地位、有激情，通过努力还会有作为，只有这样才能打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具备可持续发展能力的青年教师队伍。

 

 

第一，以问题为抓手的培训学习。

 

传统的青年教师培训实践存在诸多弊端，突出表现在受培训者的主体性得不到发挥，培训者是“真理”的讲解者和传授者。实践表明，这种培训模式远离青年教师身处的真实情景，缺乏在真实环境下的操作。我们必须明确，我们的培训究竟要让青年教师得到什么？或者说，是把培训中的知识技能等作为目的还是作为获得教育智慧的载体？

 

于是我们提出了“以问题为抓手的学习”，引导教师把问题作为学习的资源、发展的契机，“由问题形成课题”，从教研到科研，科研促教研。这一培训模式强调以真实问题为青年教师培训的起点，活动过程中淡化了对具体理论技能的达成度，追求的是在活动的建构过程中教师智慧和能力的获得。我们将每次培训活动的组织作为青年教师形成和探索问题的网络，培训活动的过程就是追随一个一个问题的解决过程，在解决具体的问题中使受训的青年教师实现能力的提高和素质的优化。比如我们开展的青年教师教育教学实践问题会诊活动，通过问题征集、问题筛选、现场互动式会诊研讨等活动，引导青年教师思考、发现、梳理、诊断、解决教育教学实践中的典型问题，使其在思维的碰撞中相互启发、学习、提高、发展。从问题的征集到现场的合作，我们的每位青年教师不仅思考了问题，学习了相关理论，同时在现场的研讨、答辩中共享了他人的经验，并将其内化为自己的理念，从而潜移默化地改变着自身的教学行为。我们欣喜地发现不少青年教师在思考、探讨的过程中逐渐形成了自己的教学理念和策略。

 

第二，以反思为导向的拓展延伸。

 

反思是对某一对象进行再认识的检验过程，它是青年教师成长中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学习者在活动中进行建构，要求学习者对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。反思学习、反思活动成为解决困惑，提高教育效能，提升青年教师专业素养的一个重要的途径。

 

在青年教师整体培养进程中，我们始终引导青年教师不仅仅只站在自己的实践中来查看日常的学习、工作与生活，而应该有更广泛的视野，“走出幼教看世界”，积极地对事务进行批判反思，并提出观点、看法、疑惑等。比如我们的周末反思交流会，出席对象为行政班子成员、青年教师及她们的结对老师，内容有三个方面：一是反思一周的学习、生活，从中总结收获、检讨不足等；二是开展青年教师队伍建设讨论，反思青年教师队伍建设近期现状，提炼经验、寻找突破、确立抓手等；三是讨论大家感兴趣的话题，谈天说地、讲古论今，无所不可。目的就是引导青年教师反思自己、关注社会、勤于思考。打开我们的周末交流会记录，里面的内容精彩纷呈：海啸灾难、东南亚地震、金融房产、精品活动、时尚潮流、男婚女嫁……这里已经成为青年教师关注社会、了解世界、思考人生的一个窗口、一个舞台。特别有意义的是交流会上还经常有青年教师之间开展的批评与自我批评。我们的青年教师在这一系列的活动后不仅提高了人文素养，还逐步构建了使自己终身受益的精神家园。

 

第三，以发展为着眼点的样式创新。

 

科学的培训活动是教师需要满足、提升的重要途径：科学、有效的培训活动设计和实施是先进培训理念在具体培训过程中的物化，通过培训主体的思维和操作行为，将科学理念和实践操作的结晶，以活动设计的方式展开，设计着眼点的改变使培训活动与青年教师发展同步，真正实现培训活动对青年教师发展的价值。

 

满足教师需要的培训活动样式的创新表现在活动样式的新设计：活动主体的改变、活动方式的调整、扩大活动的范围以及有效的培训活动管理策略、优化每次活动的管理等。我们的“专题培训”、“订单培训”、“追踪培训”、“非常6+1培训”、“沙龙培训”等，都是依据青年教师的特点，并结合培训要求内容而创新设计的培训样式。每一类培训活动都从操作层面上落实了以青年教师发展为本的培训理念，活动中注重凸现青年教师的主体地位，以丰富多样、形式不一的各类活动落实培训工作。比如我园的青年教师“专题培训”，这是每两周一次的惯例活动，为了调动青年教师参与培训热情，培训组织者诚邀青年教师共同参与了这一培训活动的环节设计与内容安排等。于是一环环生动形象、洋溢着青春时尚气息的培训流程应运而生：精彩十分（观摩介绍环节）、评头论足（评价讨论环节）、今天谁会赢（展示交流环节）、焦点访谈（互动答辩环节）、玫瑰之约（预设研讨环节）、智力大冲浪（业务学习环节）、媒体大搜索（信息传递环节）等。每次的专题培训活动，我们会根据活动实际从以上环节中选择预设一些环节，也会依据活动的进展需要生成一两个环节及相关内容，当然上面所罗列的环节并不是一成不变的，是结合我们大家的聪明和智慧而动态调整的。同时在这一系列的培训活动中，我们整合了社区等周边资源为培训活动服务，邀请了同行、家长、社区代表、幼教专家这些不同层面的嘉宾与我们的青年教师互动交流、深度对话，从而使培训活动切实有效地促进青年教师的发展。

 

 

第一，以“知行合一”为指导的实践探索。

 

教师教育观念的转变和教学能力的提高，理论学习是基础和前提。但光看专著或学理论是远远不够的，必须通过自身不断的实践与反思，才能逐步达到观念的内化和迁移，并将内化了的理念转化为具体的教育教学行为。

 

因此我园倡导青年教师教育教学培训实践必须遵循“知行合一”的原则。“知”与“行”是儒家哲学中的一对重要范畴，“知”是一个标志主观性的范畴，“行”则是主观见之于客观、标志人的外在行为范畴。“知行合一”强调实践中“行”与“知”的同步交互与“悟性自足”，注重主体精神的发挥。我园青年教师的培训实践正是如此践行的——在“行”中融合“知”，检验“知”，提升“知”，“行”和“知”齐头并进。在实践操作中，我们以学习的理论为指导，通过实践操作来诠释理论所蕴含的深刻内涵，加深对理论的理解、内化、运用和提升，并用批判的眼光审视、反思理论与实践的融合度、落差等。在这一过程中，通过实践我们的青年教师将抽象的理论进行“解剖”，用适合自己的方式理解、内化这些理论，并继续以此指导自身的实践。在这种“实践落实——内化反思——实践检验——感悟提升”的滚动式操作中，我们的青年教师真正提高了实践能力，实现了自我发展。

 

第二，以合作分享为特点的互动发展。

 

我们知道，教师个体之间的知识结构、思维方式、学科专长、个性取向和资历经验存在着差异，这种差异是一种非常好的资源，幼儿园应充分关注、珍惜这一资源，并能积极地引导教师分享这种资源，于是我园开始倡导合作分享的实践策略。

 

首先，倡导冲破年龄、年级、部门等界限，积极实践互动发展。比如在主题活动的开展过程中，我们以年级为主体展开，组内全体教师共同参与，共同选择内容、挖掘教材、生成课程等。在这里，青年教师分享了老教师们丰富的工作经验，老教师则领略了小青年的工作冲劲与创新精神，这种新老互帮合作有效地促进了双方的共同提高。又如由全园教师、幼儿、家长、后勤共同参与的大型亲子活动，教师之间的互动成长、教师与幼儿与家长之间的互动分享、教师与后勤之间的互动提高等，这种资源的分享与共享，绝对是一种双赢的操作。我们的青年教师在这种多元整合的实践中体验了快乐、开拓了思路、积累了经验、促进了发展。

 

其次，通过校际互访共促提高。为了帮助青年教师开阔视野，我园确立了“走出幼儿园看幼教、走出松江看松江”的思路，加强了参观互访活动，先后到松江二中、上海名园等学校听名师上课、听专家讲座、向同行请教，特别是和上海市思南路幼儿园进行的结对学习、校际互访活动，每一次都会给我们青年教师带来很大的感官刺激与思想冲击，感受着名园的工作氛围，领略着名师的个人魅力，我们的青年教师明白了“以幼儿发展为本” 的真正含义，明白了“爱心、奉献、智慧、创造”的价值体现。通过一系列的互访交流，我们的青年教师学习更主动了，工作更积极了，配合更默契了，成长更快速了。

 

再次，建立以活动为纽带的志愿者队伍，这是我们互动式发展实践体系的一个亮点。基于对“进一步开发和利用教师个人特色资源，以充实丰富我园青年教师园本培训资源库”的考虑，我园发动成立了一支园本培训志愿者队伍，其中有老教师也有青年教师，她们都“身怀绝技”，有擅长表演的、有擅长乐器的、有擅长设计的等等。队伍成立之后，我们以沙龙活动与双休俱乐部为基地开展各类活动，我们的志愿者们都积极地准备在沙龙与俱乐部活动中发挥自己的光和热。幼儿园有针对性地分析了志愿者队伍的个人资源，向幼儿园青年教师及其他教师推出了特色教学、艺术深造、家园沟通等公选活动项目，鼓励发动青年教师积极参与；又依据青年教师的兴趣与实际，推出了演讲、制作、表演等个人资源的自选项目，鼓励青年教师与志愿者之间自由结对切磋交流。志愿者队伍的加入为我园青年教师的园本培训注入了无数生机与活力，全面激活了青年教师园本培训活动氛围，开创了青年教师园本培训的新局面。

 

概括地说，我园的青年教师园本培养，以培训制度、培训模式、培训实践的改革、创新为突破口，引入新理念、创设新氛围、搭建新舞台，积极探索青年教师培养训练的长效发展机制，让青年教师不断地在新起点上再现英姿。