主题名称：“幼儿园朋友多”
适合年龄：中班
设计意图：
朋友是每个人一生中不可缺少的伙伴，因为和朋友在一起：是分享、是欢笑、是永远的开心乐翻天！和朋友在一起：是信任、是依靠、是永远的OK没有问题！和朋友在一起：是掌声、是帮助、是永远的都在你身旁的祝福！和朋友在一起，是争吵、是泪水、但却是永远难忘的幸福和回忆！
所以4-5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，并且渴望结交更多的朋友，但是往往缺少与伙伴交往的和沟通的方法。
特别是经过了两个月的假期生活，朋友再见面，有生疏、有兴奋，有高高兴兴上幼儿园的，也有舍不得离开爸爸妈妈……所以我们以“朋友”为主线，让孩子们在幼儿园这个天地里学会关注同伴，乐于与同伴友好交往，尽快地体验与老师、同伴共处的快乐，因此我们从环境创设入手，重视为幼儿营造朋友间温馨和谐氛围，并以情感为主线创设了：好朋友的花花衣——朋友的玩具在哪里？——名片设计中心等，带领我们的孩子走近朋友的世界。
主题“幼儿园朋友多”班级环境创设与区角设计
|
主题名称 |
幼儿园朋友多 | ||
|
适合年龄 |
4-5岁（中班） | ||
|
名 称 |
材 料 |
玩法及提示 |
功能表述 |
|
名称：朋友的花花衣
 |
提供各种塑料纸袋、彩色绳编、即时帖、扭扭棒、花边等。
 |
l 自由裁剪纸袋，给好朋友设计并制作漂亮的服饰。
l 能利用现有的材料，进行对称以及有规律的装饰。 |
l 合理利用废旧材料，培养幼儿的环保意识。
l 大胆想象，乐于为朋友设计有特色的服装。
|
|
名称：朋友的玩具在哪里？
 |
好朋友的玩具（图片打印资料），锁具材料
相对应的好朋友玩具的剪影底板（有的缺少部分）。
 |
l 寻找钥匙，打开对应的锁具，取出盒中的玩具
l 比对剪影，看看是哪个朋友的玩具，将玩具还给好朋友。
|
l 发展和锻炼幼儿的手部小肌肉，知道一把钥匙开一把锁。
l 尝试运用观察比较、对应匹配等方法，从剪影的整体或者局部轮廓来猜测朋友的玩具 |
|
名称：好朋友塑像
 |
各种形状的瓶子，上面粘一个海洋球。
各种颜色的油泥。
各种装饰用的花片、彩珠、彩绳等。
|
l 选择一个瓶子代表好朋友，然后用油泥装饰成朋友的模样，包括五官、头发，衣服。
l 活动结束后可以将这些瓶子进行展示，请大家猜一猜是谁？ |
l 能根据朋友的特征进行泥塑造型，以特殊的方式表达对好朋友的情感。
l 启发创意，发展幼儿的创造力。 |
|
名 称 |
材 料 |
玩法及提示 |
功能表述 |
|
名称：三个好朋友
 |
将现成的三色排排棋材料，改变成三个好朋友的游戏操作材料。
并提供相应的图解示意卡片若干。
 |
l 根据图解示意卡片，将贴有好朋友头像的棋子拨动到行对应的位子。
l 统计让三个好朋友的头像连成一线的拨子方法到底有几种。挑战新纪录。
|
l 在拨子的过程中，感知并体验空间方位。 |
|
名称：好朋友的生日
 |
自制2007年日历、好朋友的头像，生日花，水彩笔、纸
 |
l 玩法一：统计当月的生日朋友一共有几个?
l 玩法二：看看好朋友是几月生日，将其头像摆放到正确的生日花上。 |
l 了解并关注自己和好朋友的生日。
l 感知与生日相关的数字内容。 |
|
名称：朋友信箱
 |
用废旧纸盒组合拼装成楼道信箱的样子，提供牛奶瓶、报纸、以及相应的送货单 |
l 幼儿根据送货单上的指示将好朋友的信件到相应的信箱中。如“3-101”的信就要送到3号楼101室。
l 根据信件提示的朋友的某一信息，如：长头发，红衣服，找到贴有此特征的朋友的头像信箱。
|
l 理解数序的含义，知道正确的数序位置。
l 感知同伴外貌特征的不同，启发幼儿对同伴的了解和关注。 |
|
名 称 |
材 料 |
玩法及提示 |
设计功能 |
|
名称：我的朋友住在哪？（一）
 |
泡沫地垫16块以上，角上贴有数字或颜色贴纸。
横排：
竖排：
好朋友头像，若干塑封好备用。
摆放图示一份。 |
l 同伴合作游戏，巧妙的利用查地图的方法，帮朋友找到对应的住处。如显示好朋友信息为：绿色4和黄色方块，则需找找到两者的交叉点摆放。 |
l 锻炼幼儿根据相关信息搜索正确方位的能力。
l 体验与同组小朋友合作的快乐。 |
|
名称：我的朋友在哪里？（二）
 |
幼儿绘画的朋友照片若干
20个方格组成的操作版面
操作示意图
|
l 幼儿通过观察比对中心图形，帮助好朋友找到正确的位子。 |
l 培养幼儿的观察力和注意力，发展幼儿的空间方位知觉。 |
|
名称：名片设计中心
 |
事先收集各种名片
教师自制的个性化名片
彩色手工纸
彩色水笔、装使用粘纸 |
l 幼儿尝试在用简单的图符来设计自己的个性名片
l 用粘贴、绘画等方法装饰自己的名片。
l 互换名片，愿意向朋友介绍自己 |
l 能尝试运用简单的图示符号制作个性化的名片
l 通过解读名片了解朋友的喜好、特征等，增进同伴间的友谊。 |
附相关观察记录：
好朋友的生日（主题背景：幼儿园朋友多）
观察时间：2007-3-16——2007-3-24
观察地点：聪聪班教室
观察对象：王与同
情境内容：
自制2007年日历，对应孩子的生日，日历上贴有聪聪班幼儿的照片、塑封号的好朋友的头像，生日花。
观察要点：
能否知道自己和同伴的生日，并能正确的自己或同伴的头像摆放到正确的生日花上。
幼儿行为记录：应该说美丽鲜艳的生日花的提供在第一时间就吸引孩子们的注意和兴趣。王与同是第一个选择此份操作材料的孩子，我轻轻的提示王与同，将同一个月份生日的小朋友特在同一朵生日花上，她机灵地反问我，“陈老师，是不是把5月份生日的小朋友，贴在5月份的生日花上啊！”，“王与同真聪明！”我肯定了她
可是，当完成了9月份自己的月份生日花的粘贴以后，王与同就开始面对着手中的生日花踌躇起来，于是我再一次的询问王与同“怎么了？”，王与同不好意思的问我： “陈老师，这上面哪个是七月份啊！”
我这才发现，我在制作教具的时候预留的问题，给孩子的操作带来了一定的麻烦，因为中班的孩子还不认识中文“七月”，包括能力比较强的王与同在内。
观察分析：
针对王与同对老师问题做出的反问，我可以断定该幼儿能知道自己的生日，并且能正确的自己或同伴的头像摆放到正确的生日花上。而造成其不能继续的游戏的主要原因是教师没有充分的了解幼儿的实际认知水平，现状是幼儿还不能建立数字月份和中文月份的链接，故出现操作障碍。
原本教师设计材料时，故意预留这个经验点，即希望幼儿建立中文和数字的联系，但是这只是教师单方面的设想，没有对幼儿的实际认知能力做充分的了解。
教师回应和推动：1、材料的调整：在日历的中文表示旁，贴上相对应的数字卡片。（如图）
2、知识经验的准备：布置作业，请幼儿回家向家长了解自己的生日是几月几号。通过集体讲评的时间，让孩子初步了解日历，知道，一张日历代表一个月。
幼儿行为记录2：
观察对象：李想、顾琦嫣
对象一：在完成了自己头像的粘贴以后，李想开始寻找其他的伙伴粘贴生日花，只见他首先拿起了聪聪的照片，可是在上上下下收索了半天，还是没有找到聪聪应该是几月份生日，于是索性胡乱的粘贴的起来，并且满足于粘贴的快乐。一旁的顾琦嫣着急的提示他：看聪聪是10月份生日，还有开心的生日是5月份。”在同伴的指点下，李想调整了自己的粘贴。对象二： 在一旁观察我发现顾琦嫣的生日花粘贴特别的快，一会儿8月份的完成了，一会儿7月份又完成了，眼看盘子里的朋友头像已经所剩无几，于是我好奇的询问她：为什么能这么快的完成任务，她告诉我，我先把七月份生日的统统找出来，然后一起贴。“真是一个好方法”，我翘起大拇指表扬了她。
观察分析：
尝试在30个朋友头像中搜索，其实有一定的难度，其中有一个注意的广度的问题，本次活动中顾琦嫣，首先从和自己同月生日的朋友开始，完成搜索，即把和自己相同月份的朋友找出来，然后集中粘贴和验证。但有这样能力的幼儿毕竟只有少部分，所以教师认为必须通过集体教学活动来解决幼儿实践操作中的共同性问题。
教师回应和推动：1、邀请顾琦嫣向同伴介绍自己的操作好方法，实现优质经验的共享。
2、组织集体活动，好朋友的生日，解决实践操作中共同性的问题。
通过高结构活动的实践，我们发现高结构活动中有关同一月份好朋友个数的统计，倒可以作为高结构活动的延伸，所以重新投入低结构操作，即拓展了操作材料的功能，同时又可以帮助孩子巩固1－12的数序，点数的能力。
教师的反思：
1、根据幼儿的发展需要调整材料，是数阅读材料的开发的前提条件。
对于中班孩子的数学学习，其目标无论在逻辑观念、还是在数的实际意义、数量的理解方面，都比小班有了更高的要求，因此，要求我们老师更多地关注幼儿数量学习的规律，采用适合中班孩子的方式，让他们“认识数、理解数量关系等，一开始，教师采用的中文标识月份，并且希望孩子能够建立数字和中文月份的链接，设想比较好，但是脱离了中班幼儿的实际发展水平，给操作带来障碍，所以，及时地根据幼儿的发展需要调整材料，应该成为数阅读材料的开发的前提条件。
2、在适当的时机，完成高结构和低结构活动的价值链接。
高结构活动的设计其实并不是拍脑袋想出来，关键在于一个设计的价值；今天当我们发现学习活动中素材点：好朋友的生日，作为低结构材料出现时，发生了许多共通性的困难，在这个时候，我们适时地建立的两者的连接，从而解决问题。
而当高结构活动中，出现新的问题时，我们继续通过回到低结构的途径，使教学素材点的关键经验真正的得到落实。
三个好朋友（主题背景：幼儿园朋友多）
观察时间：2007-3-20
观察地点：聪聪班教室
观察对象：郝一多，张博恩
情境内容：
1、将现成的三色排排棋材料，改变成三个好朋友的游戏操作材料。
2、并提供相应的图解示意卡片若干。
观察要点：
1、幼儿能否被新投放的材料所吸引。
2、幼儿能否通过探索和尝试发现材料的新的玩法。
幼儿行为记录：
经过调整和变化的三色排排棋材料变成了三个好朋友。一出现，其重新引起了孩子们的好奇，尤其是多多似乎迷上了三个好朋友的游戏，拨完了左边再拨左边，并把所有老师提供的示意图上的排列顺序给尝试了一遍，最后发现任务被全部完成了，只得无奈的离开，选择其他的游戏材料。
这时，张博恩也选择了三个好朋友的操作材料，但是显然其的拨子能力远不及多多那么熟练，老半天也没有拨出老师所提供的示意图上的样子来，偶然张博恩将三个好朋友拨成了一排，兴奋地对我说：瞧！我也把他们拨成了一排，但是和你的不一样。
观察分析：
学会拨子技能的郝一多显然对这份材料非常的感兴趣，而教师所提供的操作材料“三个好朋友”已经远远不能满足他的需求。
但同时教师还是必须考虑到班级中其他的孩子，可能他们对此项操作材料还没有尝试的机会，所以一味的增加难度并不是最终的解决方法，教师必须想出一个两全其美的办法。倒是张博恩的一句话提醒了我，其实，在现成的材料上我们还可以开发新的玩法。
教师回应和推动：
1、提供纸张，鼓励张博恩记录不一样的拨子方法，并向同伴介绍材料的新玩法。
2、制作幼儿操作记录单，鼓励幼儿可以在完成的教师所提供图解示意卡片的操作以后进行打勾，让教师及时的了解到底有多少幼儿已经能完成此项操作任务了，然后在统计数据的基础上，进一步调整材料。
教师的反思：
1、适当的改动，使材料既符合幼儿的发展需求，同时又巧妙地与主题结合。
进入主题区角的创设以来，教师一直都有这样困惑，就是让自己如何从繁琐的主题材料提供中解脱来，因为如果要让每一个材料提供都符合主题的话，势必需要教师花费大量的人力物力和财力，同时有些材料一旦和主题融合以后，就很难考虑幼儿的最近发展区。所以，通过小棋子搬家材料到三个好朋友的操作材料的变化，让我们感受到，好的东西千万不要舍弃，适当的改动，使材料既符合幼儿的发展需求，同时又巧妙地与主题结合。
2、了解幼儿的能力水平，针对不同能力水平的孩子教师必须回应不同的指导策略。
同样的操作材料，但是如果老师有不同的指导方法，却可以让孩子获得不同层度的收益，所以教师必须对孩子的发展水平做到心中有数，即即“胸怀大目标、落实小目标”，从而使不同能力水平的孩子得到真正的收益。
设计者：浦南幼儿园 陈敏