如何保证“科学”呢？首先是教育理论的学习。其次是专家的引领。再次是研究小组集体研讨。理论——合作——研究。
一、理论学习
学习方法和理论：有了研究只是提出了问题，还要掌握方法和理论，方法和理论是帮助我们分析问题、解决问题的武器。
利用资料和信息：教育科研离不开信息，不能局限于书本、学校储存和提取信息，要建立自己的资料库，科学研究决定资料的价值。
目的：从事教育研究的目的是为了解决实践中的问题，所以要从问题入手。我认为这个问题就是联系本园的实际，联系本学科的实际，联系自身的实际即科研在我们的身边，在我们的日常教育教学之中。科研兴校、科研兴师也就不言而喻。
为了让教师们熟悉到“不再是只要有知识就能当好老师，成了好教师也不一定永远是好教师”，从而不断更新观念，持续学习进步，教科室组织开展了“学术沙龙”活动，利用晚上的空闲时间不定期开展活动，大家聚一聚、聊一聊，在这种“深度谈话”的过程中，领会理论、研究问题、总结规律，促进教师教育理论水平的提高。
二、专家引领
只有科学才能研究，研究就是科研。光有理论的指导可能会给一线的教师高高在上的感觉，在实践操作中还需要专家的引领。在直接指导中我们发现在我们身边存在的教育科研误区：
1、功能异化：目的在于提升教育理念，内在的本质价值，不是即时的显性的功效。
2、形式化：只注重追求表面形式，要在过程中，质量上、实施上下功夫，切忌“开头轰、中间松、最后空”，要有实质性的研究成果。
3、神秘化：教育科研是教师的高层次的业务进修，所以并不高不可攀。
4、简单化：探索教育规律的认识活动，是一种有目的的有计划的探索过程，不是一种盲目的活动。
在专家的引领中我们了解到教育科研要做到“四个善于”
1、善于观察思考：
有发现价值的眼光，敏锐的科研意识，不放过看似平常的现象，研究的课题就在我们身边。
2、善于积累贮存：
处处留下“心眼”，建立档案，只要善于积累和贮存时间长了，这些资料都是科研的富矿。
3、善于认识问题
认识问题就涉及：在实践中发现问题、研究问题，问题是教育科研的出发点，现在人们不再满足对教育教学进行一般的、空洞的、抽象的理论说明、追求用自己的研究促进教育教学的改革与发展，为提高教育质量而服务。以应用研究为主，以微观研究为主，结合自身的工作实际、课程、方法、教学模式、学生的心理、行为等这类研究范围小、问题集中、明确是科研的前提和基础，同时丰富多彩的教学研究常常孕育着有价值的科学研究课题。
4、善于共同发展
追求通过教学的研究得到师生的共同发展，追求教研、科研、课改的结合，追求理论与实践的结合，追求教育经验逐渐向教育理论的升华。因此幼儿园的教育科研，不是为了创造新理论，而是为教育教学改革，是一位教师个人发展的需求。无论是选择研究课题，还是设计研究内容、设定预期目标都需要采取务实的态度，不要一味的贪大和求新。
三、集体研讨
面对开放的教育形势，面对开放的社会生活，实际上离不开科研，离开科研已经走不动，科研不仅进入教师的工作，也进入了学生的学习（目前我们谈到的学会、会学等、教师要充满智慧的工作、创造性的工作）教师其实渴望提高、渴望探求科学有效的教学方法，教师价值的体现。
我们通过集体研讨，让教师们在互相交流、学会研究的集体研讨过程中，逐步确立这样的信念：你自己就是发现问题、解决问题、并在实践中检验方法的研究者，成为反思型教师，适应时代发展对教师提出的新要求。 通过这种集体研讨，教师们对教育教学不断地反思和实践，实现了自身素质的提高。
四、理解感悟
我们的理解是：科研就是理解教学、理解幼儿。要理解就要考虑问题，问题就是教学研究、是课题、是切入点。
相信我们的教育教研之路在理论——合作——研究会越走越远！
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