教育工作的灵魂是教研，教师在教研活动中的困惑应该是如何做教研的主人，因此，活动前我们全体教师讨论后商定，以活动课为载体开展“一课三研”的教研活动，就幼儿园教学活动中的有效教学策进行探讨。通过组织全体教师在这一教学活动全过程中的实践反思、伙伴合作、专业引领，学会互动式研讨，学习理论，感悟理念，以促进新课程的实施和教师在转变教育观念后的教育行为跟进和教育技能提高。
一研思：
我们确定以小班《春天来了》主题中的学习活动《蝴蝶找花》为切入口，第一位教师对全园教师进行了教学活动展示。活动结束后我们立即组织教师进行研讨。首先执教者提出自己在本次活动中的困惑和不足，然后每位教师分别阐述了自己对活动的看法。
存在问题：
1、游戏活动中教师布置的场景不够生动，不足以吸引孩子参与活动的兴趣。
2、游戏是分角色、情景活动的，而游戏活动中却没有始终按角色进行下去，经常出现角色混乱。
建议：
1、通过提问引发师生、生生积极互动，进入问题情境，使每个孩子都参与问题讨论。
2、教学中的重难点的解决应循序渐进。
3、数学游戏中的角色扮演应自始至终保持一致，不增加孩子的困扰。
二研创：
执教教师在一研活动的基础上及听了全园教师的研讨后，又对全园教师进行了二研的展示课。活动后所有听课的教师对二研教师的活动进行分析和诊断并得出以下结论：
二研活动课比一研活动课已有很大进步，但由于教师听了一研后大家的讨论，在二研活动中表现的太过于拘紧，并且为了强调生生互动而忽略了教师在活动中指导作用，造成时间拖拉；没有提练出幼儿个性化的动作，教师没有尽可能地融入到孩子的活动过程中。
建议：
1、老师要注意到个体差异，在准备材料时能够考虑不同孩子的掌握水平。
2、老师要及时把个别幼儿的问题转变成全体幼儿的问题，与一个孩子互动时，要同时关注其他幼儿，要采取以“以点带面”的提问方式，及时把问题抛给其他孩子。
3、应从幼儿的思维方式特点设计提问，要将情感渗透在提问之中。
三研新：
整个活动教师改变了二研活动中不足的教学策略并继续运用游戏的形式来组织，环节看似比较简单，但却促进了师生、生生互动，提升了幼儿的兴趣，并且师生间没有距离，教师有很好的亲和力，从幼儿的思维方式特点设计提问，将情感渗透在提问之中。更好地促进幼儿合作学习、提高幼儿在活动中的效率。而且在活动中，教师注意到个体的差异性，能够因材施教，使每个孩子都在原有基础上有了进一步的提高。
从一研到三研，逐层递进，研讨会上，有激情昂扬的争论，有柔和细致的讲解，有一个突发新点子的开怀大笑，有针对某一定点的“唇枪舌战”，时时还爆发出阵阵欢乐的笑声和情不自禁的掌声，气氛热烈而温暖。正是有了一研的思、二研的创、三研的新，才让我们在反思、创新、再反思中慢慢成长起来。同时“一课三研” 为我们搭建了互动、展示的平台，为教师之间的互动，伙伴式的合作，切磋教学技能等提供了环境。更重要的是，教师们通过研讨的一层深入一层的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。
“一课三研”的教研过程，真正提高了我园教研活动的质量，使教研活动“研”的氛围日趋浓厚。 “一课三研” 的研究方式，为教师之间的互动，伙伴式的合作，切磋教学技能等构建了环境，为教师展示自己的教学能力搭建了平台，为园本课程的开发提供了沃土，夯实了基础。教师们普遍感到，自身的专业化水平正在“一课三研”的过程中逐步发展。教师们在相互的交流、思维的碰撞中获得实践智慧的发展。通过层层深入反思，教师们不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，老师们也会有更多的收获，更快地成长。
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