各位老师早上好，欢迎来自山东的幼儿园的幼教同仁们。非常高兴在这样的机会，向大家汇报我们上海在课程教改中的一些思考和问题。今天我向大家汇报两个方面的情况：一是我们正在进行的二期课改的总体情况，包括课改的目标，追求的价值取向、要做的事，向大家做一些整体性的介绍。二是今天讲的主要内容，也就是说我们的课改在实践层面上，当前我们最关注的一些问题。

　　首先我把上海学前教育二期课改的情况向大家作一个简要的汇报。

　　一、课改的理念。任何一次课程教材改革，我们说都是有一定的理论理念支撑的。这次二期课改工作是从1998年开始的，而且是在市政府的领导下，中、小、幼的一个整体性的工作，是全市基础教育（0?18岁）整体性的行为，是整个基础教育的课程改革，我们称为二期课改。因为98年之前，我们还进行了10年的一期课改。1988年至1998年一期课改的时候，是在国家规程的指引下开展的。二期课改过程中，我们的整个理念是什么呢？一句话：以儿童发展为本。这是中小学一致的。当然我们可以更具体的说，就是以幼儿发展为本。一期课改时我们也制定了课程方案，出了一期上海教材。《讲讲做做》、《歌舞游戏》、《故事》、《体育》、《生活》这五本书。一期课改时，不管是制定上海市的课程方案，还是具体一个幼儿园老师和孩子的互动，在整个过程中，都必须以三角形的理论做支撑。哪三角呢？一是做任何事情都得考虑社会需要。还有一个角是学科的需要，比如：我们在给孩子上语言课、音乐课，我得考虑这个学科的需要、特点。另外，还有一个角是儿童的需要。在一期课改的时候，我们强调三个角的均衡用力，都要兼顾到。现在回过头来看一期课改，我们看到在中国这样一个文化背景下，以成人为中心，以学科为中心，就在这样的均衡当中要兼顾三个角，儿童的利益首先被淹没了。首先受损受影响的是儿童的利益。所以我们现在总结一期课改的得失，觉得二期课改要强调社会需要，要强调学科的需要，但是更要突出儿童发展这个角。因此，我们二期课改的理念就强调要以儿童发展为本，或者说是以幼儿发展为本。在制定任何市一级的文本教育以及具体到幼儿园每天与孩子们进行互动，在这个过程中我们都得考虑孩子的发展需要。下面我们都是围绕这个理念来说的。我想我们幼教二期课改的理念跟国家的理念也一致的。

　　二、课改的目标。二期课改从未98年开始，到现在已经四年了。可能也会像一期一样有个十年八年，在整个这样一段历史暑期中，我们想达到怎样一个目标呢？也是一句话：我们要构建一个让每一个儿童获得终身可持续发展能力的学前教育课程。这一句话是我们二期课改的一个目标。我们要构建这样一个全新的课程。这句话里有两个关键词：一个是每一个儿童，一期课改时我们也说为儿童创建一个适合他们的课程，但是没有具体到每一个幼儿。那时儿童在我们眼中，在老师面前还是一个抽象的整体。三十个孩子，不管是制定教学目标，还是跟孩子进行什么样的游戏，孩子在我脑中是一个大概的，笼统的整体。但是在二期，我们在多元智能理论的影响下，不断理解每一个孩子是那么的不一样，我们说要寻找适合孩子的课程，而且是让每一个孩子在我们的课程当中都能获得发展。这是非常具有挑战性的。因为我们老师同样是进行集体教学活动，班额仍然一样，尽管我们现在仍在努力争取，希望将来每个班额再下降五个。当然如果达到大班30个，中班25个，小班20个，托班15个，这个是要有财政支持的。应该说不管怎么样，孩子是在集体教养的背景下。需要我们教师眼中有每个孩子。这是比较具有挑战性的。还有一个关键词就是要让幼儿获得可持续发展的能力。这也是非常具有挑战性的。也就是说让我们的孩子在我们的幼儿园三年，有的幼儿园招托班，就是四年。我们上海学前教育提出0?6岁教育要一体化。刚才我说过我们整个基础教育是从0到18岁。以前我们是从3岁开始的，现在孩子一出生就应该进我入我们的视野。我们现在存在着这样一个历史使命。上海的市民有这样一个要求。要对我们的孩子一出生（0??6岁）进行全程的优质的教育。我们搞学前教育的责任又重大了。我们还得考虑0?2岁在家里进行，但是在一个社区里，孩子从一出生就到幼儿园报到。可以提供各种服务，比如上门指导，也可请家长到幼儿园进行亲子活动。也可以搞一些“妈妈沙龙”、“游戏小组”，或者在网上建立一些联系。或者是计时制的，一天一个小时，两个小时。总来说我们还是鼓励在家里进行的。不管怎么样，我们0?6岁教育中，3年也好、4年也好或者说是整个6年，我们要在人生的最早期，给孩子们什么东西可能让他们终生受益呢？而不仅仅是眼前的呢？我们反思一期课改时我们追求的一些东西，如数学，从小班知道1和许多，到大班知道10以内的加减法等，也就是我们所有教的这些东西。包括语言、音乐各个学科，各个领域都有一条序的。现在我们反思所有的这些东西，孩子似乎都学会 了，在离开我们幼儿园进入小学的时候，我们觉得我们尽责任了。孩子从不认识数字到认识数字，从不会运算到会运算。现在回过头来反思，孩子获得这些东西，对他终生的发展有作用吗？有一个不争的事实，在学前教育所学的东西，如果是知识技能的东西，到了小学或者到了初中，所有的知识都要覆盖掉的。如：10以内的加减法，好不容易每个孩子都学会了，到了小学，两个月，这个加减法又全部过一遍，所有的知识技能到了小学，初中，你让孩子认识植物、动物、水呀、磁铁啊，以后的学习全部要覆盖的。学前教育给也什么东西最有益呢？也就是说我们二期课改的目标就是考虑给每一个孩子建构一个获得终生发展的能力的一个课程。

　　三、课改的价值取向。我们课改中大大小小的许多价值取向，都有一个这样的问题，是这样的好还是那样的好，是这样教好，还是那样教好等等。大到我们制定市里的课程方案，小到一个老师在跟孩子互动的时候，何时介入，什么方式介入，介入到什么程度，这些都有一个取向的选择的问题。我只重点说一个问题，让孩子学什么的问题，或者说我们教师应该教给孩子什么的问题。我们到底给他们什么东西？在教什么问题上，我们的价值取向的变化。我觉得一期课改时，我们追求的是学会，到二期课改时我们追求的是会学。如果是学会的话，就是学会各学科的知识技能。老师教，孩子学。这节课学不会5的组成，再上一节复习课，再让孩子学会。而且评价结果是可操作的，是显见的。而二期课改整个过程我们称为过程模式的，强调的是过程和经历，强调要让孩子获得“终生学习的能力”。话好说，但是具体到教学实践中去怎么体会呢？什么叫让孩子自己会学习呢？举个简单的例子：以前在常识活动中经常要让孩子认识水果，水果中的香蕉，外形非常特别，颜色也特别，以往是怎么认识的呢？在一期课改时，我们已经强调所有的活动要让孩子感官的操作，而不像一期课改以前，孩子们坐好，前面挂一张香蕉的图片，教师让孩子认识香蕉是长怎么样的。一期课改时，我们已经强调让孩子动手操作了。比如我们让孩子分组坐着，每一组桌上有一盘香蕉，教师前面可能也有香蕉，然后这节课老师预设几个问题，比如：香蕉长的什么样的？挺特别的，跟苹果不一样，香蕉是什么颜色的？香蕉是怎么剥开来吃的，尝尝它的味道是怎么样的？一节课老师预设三到四个问题，这节课讲完了。孩子当然了也是跟老师摸一摸了，闻一闻香蕉的味道，然后大家再尝一尝，非常开心，这节课上完了，老师觉得非常踏实。为什么呢？因为把孩子从不会到学会了。也就是学会了香蕉的若干个特征。这一期的时候，注重的是让孩子学会。不管孩子有没有对孩子香蕉经验的基础，不管孩子当前的兴趣怎么样，不考虑我给他的这些东西对他的终身发展有价值吗？这些都是我们现在要考虑的。如果这节课我不上的话孩子大了不认识香蕉。不见得，每个人都会认识，没上过幼儿园的人长大了照样认识香蕉。那学前教育的价值到底在哪里呢？我们在思考，同样我们怎么让孩子认识香蕉，不可能没有这些媒介空口说话。问题是你定位定在哪里，同样是让孩子认识香蕉，到了二期课改，我们得改变观念，改变原来的做法，我们得着眼让孩子获得终生可持续发展的能力。我还是用香蕉这个例子来说。现在怎么让孩子认识香蕉呢？怎么把这个定位定到我通过让孩子跟香蕉的接触，要让孩子获得的是让孩子终生有价值的东西，比如，要让他自己会学习。自主的来发现问题，来观察事物，来自己搜集信息。用自己的方式来表示，用自己的一百种语言。所有这些都是我们现在要主张的。现在上香蕉这节课，要怎么上。我举个例子，我们有的老师在做这样的尝试。首先，香蕉这个活动我们不一定要拘泥在一节课里完成，我们现在课程的观念都开放了，老师可以在区角里面创设一个水果角，里面可能有别的水果，可能有苹果，桔子，可能更多的是香蕉。老师希望每一个孩子都到这里来看一看，玩一玩，发现一点什么东西。比如老师放两个礼拜，让孩子去观察。问题是你在玩的时候能发现香蕉的几个小秘密。在这个过程中，孩子在接触，在比较，老师在边上不断地观察，鼓励。孩子会发现香蕉跟别的水果有些不一样，为什么苹果是圆的，而香蕉是这样的，它为什么是这种颜色的，香蕉放的时间长了以后为什么会逐渐发黑，香蕉里面为什么会没有籽，香蕉里面一粒粒黑的是不是它的籽？孩子在这个过程中，会生成很多问题。这些问题，是孩子通过他们的眼睛，通过他的手，更多的是通过脑去了比较，去发现的。发现这些秘密后老师鼓励他们用自己的方式去解决。比如，有的老师搞不明白这些问题，如香蕉到底有没有籽？没有籽为什么会长出来。有的孩子就会到家里去查资料，翻宝宝十万个为什么，查卡片，有的去询问爸爸妈妈。我们说询问、求助、跟爸爸妈妈讨论也是一种学习方法。有的孩子让父母陪自己到农贸市场去问卖水果的老农。有的爸爸妈妈还跟孩子一起到网上下载一些知识。有的会带着孩子去参观植物馆、博物馆等等。也就是说孩子用自己的方式查资料啊，翻书啊，调查啊，网上下载啊，用他自己的方式搜集各种信息，用他自己的小脑袋进行一些简单的分析。到一定程度上老师也可以进行集体教学活动。上三十分钟或二十五分钟，这就是让孩子把搜集的关于香蕉的信息，在预设的这节课上进行交流，大家进行思维碰撞，老师也可以预设一到两个具有挑战性的问题。在这个过程当中，让大家交流他获得的香蕉的小秘密，也许有的孩子发现了两个，有的发现了五个。在这个交流当中，孩子之间他们的智慧在碰撞。这节课结束了以后，不像以前老师觉得上完了我把孩子教会了就没事了，这个活动还有一个目的就是，课结束了，但是孩子们对香蕉的兴趣并不是到这里就止住了，他们对香蕉的小秘密，有的发现了两个，有的发现了五个，他发现的我没发现，这个过程当中，孩子发现水果的颜色是相当丰富的，像香蕉是黄颜色的，孩子们就开始交流了，他就说，我发现有一种水果的颜色是特别好看的，是红玫瑰的，就是火龙果啊。有的孩子不知道有这样的水果，回去之后可能不仅仅对香蕉，还对其他的水果，甚至对周围其他的植物，甚至于对周围所有的事物产生更大的兴趣。他会更多的去自主的发现去探索。这就是这个活动的目的。不像以前，这节课教完了孩子就没事了。也就是通过这个活动激发孩子对这种事物更大的兴趣，以至于对类似的事物或者对周围所有的事物都会用他们智慧的眼睛，去观察，去发现。提出问题，用自己的方式去自行解决问题。然后他自己的方式表达、表现。比如他希望未来的香蕉是怎么样的？还会有更多想象和创造。我们觉得学前教育可能就在这个过程当中，也就是说不是定位在不是让孩子获得可见得，有限的这些技能上，而是要让孩子获得学习的方法、终生学习的能力。这对他终生是受益的。所以说我们就在探索让孩子获得终生有价值的东西，包括身体的，良好行为习惯的，社会化的方方面面的东西。这是课改的价值取向。

　　四、课改的任务。一共有两大主要任务。一个是我要编制并出台上海市的纲要指南和教材。这在我们市一级层面上要完成的现在已经完成了。我们出台了《上海市学前教育纲要》《上海市学前教育指南》，现在正在修订。我们也出台了上海市一套新教材，朱家雄老师主编的一套教材，《生活、运动、游戏、学习》。到目前为止，二期课改要编制的文本性的东西，市一级的纲要指南和教材我们都已经做好了。第二个任务，也就是我们觉得最艰巨的任务就是要以课改园和示范园为先，课改园上海有二十八所，课改园是教研室的嫡系部队，也就是说他们全程的参加我们教研室的活动。本来我们的任务是面对十九个区县教研员的。现在二期课改当中，二十八所课改园当中有示范园，也有农村的，各种类型的都要有。要看我们二期课改的这套方案在各种类型的幼儿园是不是行得通。另外我们上海还有三十九所示范园。当然有的是示范园未必是课改园。所以我们课改当中是以课改园和示范园为先，率先做新教材，率先实行新纲要和指南。然后推动全市幼儿园教师的专业化水平，获得一个新的提高。二期课改的根本任务要使我们上海全市的教学水平，通过在做纲要和指南当中通过获得新的提高。2001年，我到北京参加全国新纲要培训的时候，在第一天朱幕菊司长在动员的时候，他就跟我们说，这一个纲要的出台就带动新一轮全国的课改，每一个新纲要的出台都会带动全国的课改。这一轮新的课改的根本的目的就是要提高全国这一代教师的专业化水平。因为每一个老师的专业化水平提高了，每一个孩子的发展才有可能。因此，从那以后教师的专业化水平的问题成了我们大家共同关注的一个问题。我们上海的课改同样也是。通过做我们二期课改新方案，就是要推动每一个教师的专业化水平，在她原有的基础上能够得到提高。这样我们面向每一个孩子的课程才能有保证。所以说这个任务更艰巨。现在可能也是一个标志性的，从2004年的9月份开始，又有一个标志性的就是要向城市推广新教材。这套教材要求教师的专业化水平比较高，难度比较大。我们就是想通过这样一套教材在做的过程当中，能让老师有一个改变，有一个提高。可能面上的任务会更艰巨。这就是我向大家汇报的课改的两个任务。

　　以上是我今天向大家讲的第一个大问题，上海二期课改的一个简要介绍。

　　下面我想把面上的一些思路向大家汇报一下。上海有大大小小1000多所幼儿园，示范园占20%，更多的是二级园。发展还是非常不平衡的。所以从今年开始我们教研的目光要面向每一所幼儿园。只有每一所幼儿园都发展了我们的教学水平才是真正的提高，才能对得起市民的需要。

　　二期课改在在实践这个层面上，我想讲三个问题。第一我想说说环境课程化的问题。第二我想说说课程园本化的问题，第三我想说说教师专业化的问题。我想讲环境，讲课程，讲教师。为什么从这三个问题角度讲呢？这三个问题其实内涵在不断变化的。可能三年前我们也在关注这个问题。但是到了三年后的今天，我们对这些问题的内涵也在不断的发生着变化。我个人体会，我们到幼儿园去，不管哪个幼儿园，上海的幼儿园，包括国外的。比如我到美国去，看十几种不同类型的幼儿园，比如在美国的瑞吉欧的幼儿园，美国洛杉矶有一个瑞吉欧幼儿园，意大利瑞吉欧的方案是美国人发现的。在洛杉矶有一个幼儿园十多年前就在做瑞吉欧，它是原汁原味的。不像我们国内的些幼儿园喜欢整合。这个园长十年内四次到意大利全程进修，一去就是半年，就是想完全的搬那套东西。还像美国的银行街幼儿园（bank street），还包括蒙台梭利的幼儿园等等。在美国看了很多幼儿园，包括我去年还到英国去，让我们看了英国最好的八个幼儿园，包括香港我也去了好几次。去年香港请我去讲上海的二期课改，讲完后，我提了一个要求，我想看香港最好的幼儿园。结果他们推荐了全香港2003年评选的唯一的一所优质园。以前我觉得香港的幼儿园教啊学啊，写字啊，孩子很苦。但是去年看的时候确实非常的好。我想说的是，我每到一个幼儿园，无外乎就是第一个跑进去看环境，操场的、走廊的，最后聚焦到活动室。第二要了解你的课程。但是这些都是书面的，最后我还要到教室里看你教师的专业化水平，教师是怎么带班的。包括在美国，美国的老师是怎么跟孩子互动的，在互动过程中跟我们上海的老师有什么不一样？她追求的一种什么样的价值取向？她把孩子朝哪里引？在这一天当中她想让孩子获得什么？等等。我们最终关注的是教师的专业化水平。所以我每到一个幼儿园，环境、课程、教师无外乎这三个最重要的元素。所以我就想，在这三个问题当中，现在我们通过课改在不断的深入，我们对这些问题的理解。我逐一向大家汇报。

　　第一，环境课程化的问题。我们现在怎么来看环境，环境这个问题我们搞学前教育的一向是非常重视的。到每一个幼儿园去，没有一所像小学一样墙面是白的。我们都是挺美，挺漂亮的，像个儿童的乐园。一期课改的时候，我们老师还创设了一个三维环境，两边的四周的都有，上面也不能落下，地面上，楼梯上都有。幼儿园对环境的美化功能一直是非常重视的。但是我们现在回过头来看，以前我们对环境主要定位在它的美化功能上。而现在我们觉得，美化功能要，但是更重要的是突现它的发展功能。这里的环境和材料在这个创设过程当中。我们华师大学前教育的课程也在进行改革，有一次请我去提提建议 ，我就提出了这个问题。他们有一门课叫环境布置，我说不是布置，应该是创设。如果是布置的话，那样的定位，那样的词，对我们老师的引导就是弄得漂亮一点“布置”一下，美术毕业的比我们布置的更好，我们应该是创设不是布置。即使我们没有美术上那么高的艺术水准，但我们懂教育的人在创设环境当中，在材料上体现课程的思想，体现发展的功能。也就是说你把这些孩子朝哪里引，在这个环境中要透视出，要反应出来。所以我们关注环境和材料和品质。随着我们很多理念的变化，特别是国家纲要也这么强调，要注重环境跟孩子的互动。以有假如有孩子在大树下研究蚂蚁，老师认为你这是在瞎玩，教师会说“好了，现在不玩了，跟老师到教室里学本领了”，老师让孩子们坐下来，老师再说：“好，现在跟老师一起学本领了。”而再进一步说，老师让孩子认识蚂蚁，不是认知。墙上挂一张蚂蚁的图，让孩子来看蚂蚁头上有什么？蚂蚁有脚吗？蚂蚁身上是怎么样的？老师觉得这才叫上课。就是我提问题，我上课，孩子坐好了跟我学本领。所有的学习所有的法码都压在这上面。我们现在课程的观念都开放了，我们对课程，对活动的理解，都进行了重新的反思，我们认为孩子生活的环境对孩子来说都是可行的。以前我们觉得学前教育活动就是在幼儿园里面，幼儿园就在教室里，教室就在老师跟孩子学习当中。现在我们觉得孩子生活的所有的环境，整个幼儿园的所有人文的，包括家庭的社会的，孩子所有接触到的社会都是他的环境。这些环境都是他的课程，在这个理念上，我们强调老师要更加退后一步，更多的通过环境和材料让孩子跟环境和材料互动。让孩子在互动当中获得发展。不要什么东西老师都是靠嘴巴来说。特别是到了国外以后，他们老师更多的是创设环境和投放材料。更多的是用眼睛来观察孩子发展的情况和水平。更多的是根据每个孩子发展的不同特点来提出挑战性的问题，让他在自己水平上获得发展。而我们可能一天到晚上课忙得不得了，所以我们更加强调环境和材料的作用。环境和材料怎么体现课程化呢？下面讲几个具体的小点。

　　1、课程目标要客体话。课程的目标，课程中追求的东西是能够客体化的。在这个环境当中是能体现出来的，物化的，能够看得出来的。怎么看？我举例说明。比如，讲两个班级的例子。这两个班级的老师同样带的是大班，同样在做我们的新教材，他们都在做主题，而且都在做同一个主题《有用的植物》。能够通过他们的环境看出他们透视的东西。第一个教室，我看到有一面大的墙，老师把一张大大的主题网络图贴在墙上。一个大主题，下面又有二级主题，然后再有三级的等等，像一个蜘蛛网。我就问老师，你为什么要把这个主题网放在墙上？现在我们强调的是教师对教师行为的一个解释，一个反思，不像以往我们是居高临下。老师就对我说，我们现在的课程是开放的，这个主题网络就是我们孩子在探索的主题的内容。我把它弄在墙上，那就是让我们所有的家长了解我们课程的内容，然后和我们一起来搜集资料，一起配合，跟孩子来一起探索。她说我是想达到这样一个目的。我一听，有道理。我就仔细看了，在这个主题网络当中，它反映的是什么内容，因为她说反映的是班级的课程，比如，有一个小分题??植物是怎么来的？下面有几个叉叉，一个是“有性杂交”，还有一个是“嫁接”，还有一个是“人工诱变”。我就问老师，那么深的知识孩子们能理解吗？像这“有性杂交”、“人工诱变”。她说，黄老师，你不知道，现在我们班的孩子让他们自主探索了以后，积极性可高了，你看，就是那个男孩，以前是皮大王，上课坐不住的，就坐在我边上，现在他自己搜集资料，他爸爸妈妈跟他一起，他说他是从网上搜集来的，研究的非常深。我觉得非常有道理，就把它贴在墙上，让其他家长看看，人家的孩子多会动脑筋啊。我先不评价，我先放这儿。再说说另外一间教室。同样是大班，同样是做新教材主题，同样也在做《有用的植物》。我在另外一间教室的墙上看到什么呢？比如，在一面墙上，上面写着“我发现的植物的小秘密”。这几个字是老师写的，下面是孩子的一百种语言，有写的有画的。别人看不懂，妈妈写一句，老师再在下面写一句话，这幅画是什么意思。我发现孩子发现的植物的什么小秘密呢？比如：有个孩子说我发现玉米是吃它的种子的。以前一天到晚吃玉米，不晓得吃得是它的什么。它现在研究植物了，他有了一个重大发现，原来吃的一粒粒的是它的种子。他发现了，他把它画出来了。还有的孩子说，我发现黄瓜吃起来是清凉的。其实以前也无数次吃黄瓜，现在研究植物了，他发现黄瓜的味道是清凉的。还有的孩子说西红柿是可以烧汤吃的。对这个孩子来说是个重大的发现，等等。这都是微不足道的，但是孩子们研究植物了，有了很多重大的发现。在另外还有一面墙上，写着“小问号”。刚才是孩子发现的问题，现在是孩子在做植物当中提出来的问题。他有很多不明白，提出来。他生成的，需要大家一起来研究。比如，有的孩子说“为什么蘑菇不要太阳”也是连画带写的。因为他研究植物发现所有的植物都离不开阳光，离不开水。唯独蘑菇不要太阳。为什么呢？他很奇怪。还有的孩子提出“西红柿吃的是它的什么部位”。还有的孩子说“芹菜放的时间长了以后为什么会发黄”。老师告诉我，她说这个孩子的奶奶特别高兴，那天激动的不得了，来告诉老师，她说老师你本领真大，我们的孩子在你的培养下将来能成为科学家。老师纳闷了，问什么事。奶奶说了，那天，她买回来一捆芹菜，本来想中午烧来吃的，结果孩子就不让吃，他不清楚，反正就是不让吃。奶奶想，要玩，真是心里啥不得，但是孙子要玩，就忍痛割爱，给孙子玩吧。结果发现他没有玩。他是在每天观察芹菜的变化，然后用一个小本本记录下来。整整十天，每天都来看，每天都做记号，比如今天芹菜是碧绿的，它就画成绿的，第二天有点黄，就这样连续做了十天。一直到芹菜变成了烂的菜。奶奶说这些芹菜不吃我值了。因为我孙子像科学家一样每天拿个小本子来做记录。你们老师真的很厉害。在这面墙上提了好多问题。

　　在另一面墙上，是“我认识的蔬菜水果的名字”。老师就介绍，到了大班了孩子们都有了识字的兴趣，在主题活动中也无形中有很多字。老师说一本正经教孩子识字是我们大纲反对的。老师说可以借助于主题活动。在下面有一张桌子，桌子里面有一些字卡，上面写着黄瓜呀，萝卜呀，等等，孩子们认识一个就挂墙上一个，孩子们点点认认，我觉得也是非常好的。

　　我想到我们的托班，因为我们上海要托幼一体，在五门年之前我就在示范幼儿园里搞了几个托班，孩子两岁进幼儿园，试试看对她的发展是不是有影响。在那个托班里面，我们也在对环境的刺激，比如，门上贴一个大大的门字，空调上面贴上大大的“空调”。不是刻意教，只是作为环境刺激放在那里，孩子有兴趣可以自己指指点点，如果不感兴趣，可以不看。我觉得作为环境的一种刺激也未尝不可。我说了这两个班级教室的环境，大概你们能够体会我的一个趋向。你们说哪个好？当然是第二个好，关键是为什么好什么好啊？第一个也在做新教材，也在做主题啊。关键是我们课改追求的东西。尽管第一个班级也是在做新教材，我说他们是在穿新鞋，走老路。走的什么老路呢？尽管他们也是在做主题，而是定位在让孩子“学会”，学会一些知识上，而且还学得那么深。以前我们教孩子认识植物也仅仅是比比芹菜跟菠菜的根茎叶有什么不同。而他学的“有性杂交”那么深。这时有的老师就说了，不是我要教的呀，不是我预设的呀，是孩子生成的呀，是孩子自己发现的呀。让他网上查资料，他发现了那么深的问题。我们说对孩子个别化的探索，老师是有价值取向的，是有取舍的。有个别孩子可能他的能力，他的兴趣，他与家长的互动，可能把某一个问题研究的很深，可以做为孩子个别化的学习，老师是可以加以引导的。但是作为学习的内容，把它贴在墙上，让家长一起来看，那就是一个引导的问题了。家长看了以后感觉别人弄的那么深，我也把它弄得很深。这不是我们课改中课程要追求的东西。我们追求的是什么呢？就像第二个老师那样的做法。要让孩子对周围生活中的东西像是黄瓜，西红柿，芹菜等不起眼的东西，孩子通过研究植物，开始会发现了，会提出问题了，这是非常宝贵的。以前的课程我们不让孩子提问题，全是你教，我学，孩子背动的接受。现在孩子会用自己的眼睛观察世界，会提问题了。这是我们非常提倡的。他会自己的方式来观察、记录，来解决问题。我们在课改当中追求的“会学”。所以这两个班级教室的环境，就能体现出“学会”还是“会学”。我说我不用老师多解释一环看境我就知道你课程的目标追求的是什么。这是我想说的第一个问题，课程目标客体话。
　　 2、环境反映幼儿的兴趣点和探索点。我们说环境要课程话，也就是说环境要动态的变化的，是要能追随幼儿的生成活动的，不是盲目的跟随。我们在寻找追随孩子的课程，教育者心中是有目的的，是有大目标的，不断接纳孩子生成的新目标调整自己，是追随。不断追随幼儿的生成活动的。也就是说我们的课程，我们的环境应该是动态的，不像以前，比如从小班升中班，我就把环境布置一下，一次性的。比如前面的主题墙，一年、半年，没有变化。然后朝南的窗口种些小花小草，那边墙上我加一些孩子的画。而我们现在强调环境，因为环境和材料在孩子的发展中，它的作用越来越凸现了。前面我们说教师要向后退，更多的让环境说话，让材料跟孩子互动，它的作用越来越明显了，在这种情况下，不能是一成不变的，应该是动态变化的。这些我到了国外以后印象也是非常的深。举个例子，去年我到英国去，到了伦敦的当天，全伦敦的地铁工人大罢工，不干了，政府给的钱太少了，整个城市的地铁都瘫痪了。可能在这样的城市也是家常便饭的事，如果我们上海也发生这样的事，早就乱套了。他们这个城市很平静，该朝哪走还朝哪走，地铁不能坐了，改乘别的交通工具。但是第二天，到幼儿园去，在几个班的墙上都发现了孩子对这个社会现象的关注。孩子生成提出了很多问题，老师就鼓励，关键是老师鼓励。老师鼓励孩子观察社会，鼓励孩子把关注到的信息在环境中反映出来。孩子提出了很多问题：地铁工人为什么不干活了？他们有什么不高兴的事情？地铁不开了，我还能改乘什么样的交通工具？还有哪些交通工具能像地铁一样又快又方便？城市一共有多少交通工具？他根本就不晓得，每天只知道闭着眼睛跟妈妈上学。他现在关注了。城市和城市之间到底是怎么连接的？比如交通工具的功能啊，它把城市连接起来，使地球变得非常小，人们变得非常方便。老师就鼓励孩子研究、探索、发现。

　　我先不说环境，先说一说，另外一个问题。每次我出国回来都要跟我们全市的教研员，示范园，课改园的园长汇报我出国的体会，有一个问题我就非常有感慨，包括在美国，我发现在他们的课程当中非常让孩子关注他们生活的社会的变化。而我们上海以前的课程，我觉得我们的课程当中，小猫，小狗的东西多了一点，童话色彩浓了一点。我们不是说不要，但不是全部或者是90%的是这样。我们的孩子都是非常的天真，整天沉浸在他们的童话世界里面，对他们周围活生生的世界一点都不关注。有一次一个小学老师对我说，你们幼儿园毕业的小孩子真可爱。九月份我接的班，九月底，我带孩子去秋游，看到一片绿油油的菜地。我就问：小朋友你们知道这青菜是谁种的吗？结果全班的孩子一口同声，不是开玩笑，一脸认真的说：是小白兔种的。也就是说在他们的世界里面，在他们的认知里面就是小白兔种的。因为我们老师都是对孩子说小白兔种菜非常勤劳。活动生生的菜是谁种的？农民是种菜的，不知道。但是他们没有这个概念。我们离这个活生生的世界太远了。孩子们整天生活在童话的世界里，不知道这个活生生世界是怎么样的。我儿子小时候的例子，我也一直在反思。一次我带他去郊游，看了农村的猪，他就不走了，我说这是猪。他却坚持说不是猪。他说猪没有那么大。我说，猪就是那么大，我看到的国外引进的配种的公猪，有大象那么大。他眼睛瞪得大大的看着我一直说不可能。我就问：你说猪是多大的？他说猪是跟鸡一样大的。因为他没见过真的活的猪是什么样的。以前幼儿园学的一些儿歌，里面都是小小的，老师教孩子认识猪的图片上也是小小的，不讲比例的。三只小鸡，四只小猪挂在一起比比哪个多，一样大的，不讲比例。我们吃的红烧猪肉，红烧鸡，一碗一碗的，看不出大小。他脑子里就认为猪和鸡一样大的。我就想到一个问题，我们的课程应该让孩子更多的跟他生活的真实的世界互动。我们幼儿园老师经常做一些吃力不讨好的事情，做了很多教具啊，什么别的事情，很多真实的事情不利用，包括教玩具。我们四月份要进行上海市0-3岁教玩具的评比。我们提出一种就是生活真实物的利用，我们所有跟孩子玩的不是买来的就是做的，生活中有很多真实物，我到美国去，到英国去都很感慨，不是他们没钱，是他们的观念不一样。八十年代我到过日本，住了半年。那个年代，我去了之后就有刘姥姥进了大观园的感觉，啊呀这个城市现代化这么发达。那时我们上海的工交车还是挤的，可是日本的不会出现这样的情况。我们要让孩子观察生活，要让孩子跟他生活世界要息息相关。

　　我在英国教室里发现他们对地铁生成的一系列的问题，说明老师鼓励孩子们对周围世界的关注、观察、提问。回过头来我说我们上海的，为什么提出这个问题呢，因为我们上海有这个问题，有时在教室里这个环境就是与世隔绝的。比如到一所幼儿园去评一级一类幼儿园。那天正好是三年前还是四年前的世界杯，中国第一次踢进世界杯，全国都非常振奋。孩子也都非常关注，因为那天是第一场比赛，下午两点钟。男孩子之间都在说中国队加油，范志毅你要加油，今天要踢进球啊。孩子之间都是摩拳擦掌，都在议论这件事。可是我发现教室环境没有一点关于足球的信息。显然孩子是那么的关注，那么的喜欢，包括女孩子。我又看老师是怎么处理这件事的，因为老师也都看到了，看到孩子在议论。老师说：好，我知道大家都很喜欢足球，回家去问爸爸妈妈，晚上回家之后看电视。好现在大家都老师学本领了。她跟孩子们说的预设的本领是神圣的，不能调节的。孩子所看的东西都是野路子的，晚上回去问爸爸妈妈，回去之后自己看电视。我这里的小狗小猫是不可改变的，是最神圣的。我们应该质疑老师的这些观点。所以我们说环境应该反映幼儿当前的兴趣点和探索点。让孩子感兴趣的东西应该反映出来，包括季节。到了国外，跑到幼儿园的教室，即使你不知道现在是什么季节，里面的环境都能反映出来。我们却很少反映季节的东西。所以说我们对兴趣点和探索点都给予积极的反映。

　　3、我们说环境和材料应该是多元的。并且富有挑战性的。这里我想说我们对环境和材料的理解。以前一度我们曾经强调环境和材料是开放的，特别是受了瑞吉欧的影响，他们都有资源教室的，每个教室都有很多的资源材料，绳子了，布等等。我们很多幼儿园也都有资源超市。我们强调是开放的，是低结构的。现在我们觉得，因为环境和材料在课程当中作用越来越重要了，老师越来越向后退，越来越让孩子自主探索。在这种情况下环境，特别是材料不应该都是低结构的。低结构的要有。比如，有时材料是高结构的，有一定指向性的。有时材料是完全低结构的，没有指向性的，像是布条啊，绳子啊等等，让孩子自由选择，没有指向性的。孩子可以拿这些东西做任何东西。适合他在任何主题当中进行活动。还有第二种情况，我觉得有时候可以有一定指向性的，我特地为这个主题创设的材料。比如，开展汽车的主题。提供很多汽车的卡片、模型、材料。这就是为这个主题提供的，有一定指向性的。像是做“水”的主题，要是拿来做“植物”主题似乎不大合适。有一定指向性的材料，我觉得我们在做主题当中可以投放。我现在最近在一个幼儿园搞课题??教材实验，我就悟出了一点，我觉得材料还可以是高结构的，就是有一定指向性的。我今天投放这些材料就是为了引领孩子研究某一个东西。我们一个中班的老师也是在让孩子做汽车的主题，小班的时候做汽车的主题孩子们感兴趣的是汽车的种类。到了中班开始对汽车的结构感兴趣了。有特定指向性的，比如老师发现孩子对汽车上的反光镜特别感兴趣，老师就在投放材料当中引领孩子在这方面对这个问题的研究、探索，获得这方面的经验。我看这个老师在桌子的一个角投放一面镜子，镜子前面放着两个玩具。放着玩具就想让孩子知道镜子是反光的。这个材料投放在这里我觉得是高结构的，直接指向汽车上的反光镜。鼓励孩子去探索去发现有这个现象，然后把它迁移到反光镜上。材料我们不能一味的说是低结构的，高开放的，因为我们要引领孩子做主题，材料的用意，材料的品质，功能应该是各种各样的，有低结构的，孩子自由选择，做什么主题都可以的。有的老师就设立了百宝箱啊，材料超市啊各种各样都可以，有的是有一定指向性的，为某一种服务的，有的是特定指向的，让孩子获得某一方面经验的。好比瑞吉欧的好多方案，老师材料的投放意图也都是很鲜明的。我还是强调老师退后一点，不要很多事情都是老师用嘴巴说出来的，是孩子在与环境的互动当中来自己发现，用自己的方式来学习。材料应该更加是多元的。

　　对材料还想要说明要富有挑战性的。我想通过材料来挑战孩子的认知水平这个大家都理解，特别是区角当中，不断投放材料不断挑战孩子的认知，让他能够获得更多的发展。下面我举一个运动的例子。我们在二期课改的时候，对孩子的运动能力，反思一期做了十年的课改在学习上花了很大的力气，可是看我们上海的儿童的体质，非常的不满意。要不就是班级里多了很多小胖墩。以前的一个幼儿园里有一两上小胖墩，了不得了，现在有时候一个班级里有一两个，两三个小胖墩。最近我在电台里也听说，胖墩占到了8%，还在不断提高。而且是不可逆的，就是一直胖下去了，还会影响智力。所有评一级园、示范园对肥胖率控制情况是作为一个重要的要求提出来的。肥胖与饮食情况有一定的关系，当然与运动也有一定的关系。还有一种就是“绿豆芽”。白白的，瘦瘦的，手脚没有力气，很容易感冒的，体质非常的差。所以我们就反思，孩子的身体状况，运动的能力，动作发展的情况，非常的不满意。所以我们在二期课改的时候，我们在运动上要强化，要重视孩子的体质，这也是终生可持续发展的一个非常重要的基础。回过头来当孩子长大了以后，在学前期最重要的是什么？孩子小的时候有的家长会关心孩子今天有没有学，学外语了，会做算术题了觉得了不得了。我们说孩子大了家长会宏观的看问题，孩子学前期最重要的是什么？我个人认为，身体很重要，是终生的基础。第二是他的一种文明的卫生的习惯。这个习惯很重要，他的行为品质，他的素养跟社会文明是合拍的。可能在物质上再过几年，上海会达到一个很高的水平，但在素养上，二十年，五十年都不敢说。举个例子，在国外乘公交车，车上很挤，有时候你不小心把别人踩了一脚，你还说对不起，被踩的人已经对你说对不起了。他觉得是我的脚放的不好，给你带来了麻烦。而我们这里很多人就是你踩了我，怎么样怎么样就吵起来了。再举个很小的例子，这是八十年代在日本的时候，就是在一个小区里的弄堂里，当然很宽，可以开车的。你在前面走，后面有一辆车想，如果你没有发现它，他不会按喇叭去影响你。我们现在的小区里他会按喇叭，唰的开过去，如果下雨还会溅你一身水。而在日本他不会打扰你，会一直跟在你身后慢慢地走。直到你发现了，让到一边他才通过。而且走到你身边的时候司机都会把玻璃摇下来对你说谢谢。包括在马路上养狗啊，养什么的，在国外我看到如果狗在马路上拉了屎，他会用一个东西把它包起来，碰上垃圾筒再扔进去。上海市长最近在强调加强素养、素质，从小事做起。好像蛮难的。其实我们学前期挺重要的。现在我们市教研室中小幼整个课改方案，市教委主任就对我们就要加强两个方面，一个是加强中小学思想品德教育，第二个是要减负。学前如果说第三个重要的在学习上，让孩子爱学习，喜欢学习。像是识多少字，会多少英语啊，没多大意思。所以运动我们在二期课改时我们更加凸现了它的地位。因此我们在运动当中我提出要让孩子爱运动，喜欢运动，奠定终生喜欢运动的兴趣。这是我跟大家汇报了环境课程化的问题。

　　第二、课程园本化。关于课程的问题不仅仅是园长的问题，我们提出教师是自主开发实施评价的主人，因此这个问题是我们每一个幼儿园幼教人共同的问题。那么在课程园本化过程当中，我先简单说一下我们上海的背景。对每个幼儿园搞园本化课程，在市一级层面上我们有什么要求。现在国家出台了国家纲要，我们地方上纲要指南，教材也都出来了。接下来要求每一个幼儿园做什么。有两种情况。有些幼儿园按照国家和地方的纲要来做，然后课程和教材不用地方的，完全园本的。比如一个幼儿园他有那么多年的经验，他自己的文化的东西，他完全搞自己的。我们上海一个幼儿园教材都是老师自己编，课程都是自己来设置。对这样一些幼儿园我们的态度也是非常肯定。也是非常支持的。因为我们觉得不容易。对面上大多数90%以上的幼儿园来说。我们觉得对一个幼儿园来说，老师日常的主要的精力应该放在和孩子的互动上，这是老师的一个本质的主要的工作，老师的负担都比较重。我们现在关注的是要让教师快乐的干幼教，感受工作给你带来的快乐感，满足感。因为去年的非典，我们不能到幼儿园去，我们上海有个06网，给我开通了一个网上跟老师交流的平台，结果很多的老师都是怨声载道。课改，越改花头越多，我们越不知道怎么做；做幼儿园老师越做越苦。有的老公也参加讨论，也跟着提意见。他说本来娶一个幼儿园的老师做太太是赏心悦目的，回来很轻松的，没想到，现在不仅自己忙的要死，连我也跟着她一起忙。要帮她写教案，写课题报告，做教具，给孩子讲故事也讲不动了，白天在幼儿园跟孩子都讲完了，对自己的孩子就没话说了。他说你们到底在做什么幼教。我觉得这不仅仅是一种情绪。我也反思我们幼儿园，我们课改，我们应该让孩子获得终生发展的能力，让他快乐的感受童年。我们也要让我们的教师感受到学前教育事业的快乐。

　　2004年1月份在新学年教研会上我们就提出了这样一个大家关注教师的状态。所以我们也在计划记录上做了改革。减少大量预设的不该定的东西，形势主义的东西，做一些实实在在提高老师能力的事情，包括在课程上。课程上我们要让教师除了带班之外，还要编教材还要写教案，我觉得太辛苦了。大多数教师是在转化的过程当中建构园本课程。我们的观点是转化与构建园本课程。就是把国家的和地方的东西拿来用，能用的尽量用，转化园本的东西。转化的过程当中，构建你的园本课程。因为最后你的幼儿园总是跟别人的不一样的，这个不一样就是你们的园本课程，而不是说我要重起炉灶。因为很多幼儿园老师，包括我们上海的都在“做新”。你有的我们不跟你学，我们要自己做新。她觉得我的东西要做的跟别人不一样，我觉得有的东西是可以创造的，但是有的共性的东西，那么多专家研究的规律性的东西你完全可以拿来用，我们鼓励大家拿来用，鼓励大家分享课改的好经验，没有必要样样东西自己重新做。所以我们鼓励的是，转化与构建园本课程，在转化的过程当中构建你幼儿园的东西。我举个小小的例子：我们动用了那么多专家编制的新教材，在做的过程当中，我也提出了一个新的教材观。在前几年，课改园在做教材的时候，我在培训的时候就提出新的教材观。就是我们怎么样来看新教材。特别是幼儿园教材跟中小学不一样，中小学是教材是怎么说的我们就拿来怎么做，是最神圣的。我们回过头来还是以课本为中心。教材也仅仅是一种资源，在实施过程当中，如果觉得是适合孩子发展特点的可以用，是可以选择的，可以替换的，更可以创造的。我们强调这么一种新的教材观，不要做教材的奴隶，不要觉得教材是神圣的，不可变换的。教材提供了你一种资源，一个平台，关键还是教师要研究透你的孩子。根据孩子的特点来选择，来创造。比如我们教材当中有个大班的主题《我们的城市》。编的人就是想让孩子了解我们生活的这个大都市，其中我们的城市有一个主题就是《城市中的新鲜事》。让孩子感受现代化城市中的一些新鲜事，以前教材上没有的。其中有一个新鲜事就是“网上购物”。要让孩子知道电脑也可以购物，又快又方便。有一个课改园在实施过程当中，把“网上购物”根据班里孩子的特点，我们市中心几乎家家都有电脑，但是农村的一些孩子，一个班级两三个孩子有电脑了不得了。以上这个内容孩子们没有这个经验，现在强调关注孩子已有的经验，这个经验对他未来发展的价值。所以过去的经验，现在的经验，未来的经验。这个老师剖析班里的孩子，发现班里的孩子不具备网上购物的条件，没有这个经验，因此，老师把网上购物转化成了园本的东西，转化成了“电话购物”。电话现在家家都有，老师联系好了超市，让每个孩子在电话里购物一次。同样达到这种体验生活现代的目的。让他感受现代化的购物方式。电话购物比网上购物更切合这个班的孩子的实际。所以我举这个例子想说明的是什么叫转化与构建园本课程。

　　接下来我想说说在课程园本化中最关注的几个问题。

　　1、要确立平衡课程的观念，以前我们没有提课程平衡的问题，最近我们在给课改园教研员培训的时候特别提出了平衡问题，每一个老师要有平衡课程的观念。为什么。以前我们的课程基本是平衡的，用不着老师思考这个问题。比如，一周的安排，语数英，一个老师三节课，课程表上安排基本是平衡的。假如一个礼拜五天，十节课，基本关注了孩子方方面面需要。如果根据国家纲要孩子五大领域的需要。而现在做了主题以后，平衡这个矛盾就突出了。为什么？因为课程是整合了，很多东西都蕴含在课程过程当中。需要老师脑子里要有课程平衡的观念，本着对孩子全面展负责的精神，在做一个主题过程当，我们现在老师都要求是全方位的，整合的。不能是我以前是教语常英的，我拿手的就是语言、数学课、常识课。因此我在做这个主题的时候，我只关注孩子来自于他语言的信息和音乐方面的东西，我这方面是拿手的我就只跟他这方面的互动。对于孩子别的方面的问题我心里没底，到明天跟那个老师再去说吧，不能这样。我们老师现在要全科的。也就是说我们提出要软化学科的界线。`因为孩子的发展没分化，我们的课程又是整合的。所以我们更加要软化学科的界线。要求老师本着对孩子全面发展负责的精神，关注孩子平衡的发展，不能说我擅长音乐，就把主题全都做成《我爱北京天安门》，教师是唱天安门的歌，跳天安门的舞，都是做成音乐的，要关注孩子的方方面面的。包括一周的安排要平衡。而且一日生活各个环节也要平衡。一天当中生活、运动、游戏、学习也都要平衡，因为我们强调班级课程自主管理，老师是自己班级课程开发、实施和评价的主体，以前是园长是园本课程开发的责任人，现在每个教师是你自己的班级课程开发、实施和评价的责任主体。为什么为强调这个责任主体呢？因为，做主题做到后面，每个班级是不一样的。做主题不像以前，大一班，大二班，大三班，三个班级，我这个礼拜大家教研活动讨论好了，大一班礼拜一第一节什么，第二节什么，大二班就错开来，然后你用的东西，你的教具我也可以用，教案也可以参考参考，进度都是一样的。三个大班第一周到第二十周进度都是一样的。因为以前没有生成于孩子的课程，全部都是预设的，因此大家都按照教材来，都是齐步走的。现在不一样了，大一班，大二班，大三班，如果要做同一个主题，第一周可能一同进去。比如我们大班第一个主题“我是中国人”，一起进去，但是后面的分题“我爱北京天安门”等，做到后面，各个班孩子关注的热点不一样，经验背景不一样，所以做到后面，两三个礼拜，三个大班不一样了，大一班的可能有几个孩子到过天安门，他带来很多天安门的信息，录像，照片，孩子也生成很多天安门的问题，比如“天安门到底是一个房子还是一个庙”、“我们中国的首都是天安门，外国的首都是不是天安门”、“天安门有窗吗”等等。这个班的孩子在天安门这个主题上生成了很多问题。老师的关注，与孩子的互动，预设和生成要结合起来，我们的课程一半是生成于孩子。大一班的孩子可能就在这个主题上做长了，做大了，生成了很多问题。而大二班的孩子可能没有人去过天安门，但是到江浙一带旅游的很多，到各地旅游带来了很多农产品，很多图片，他就在这条线上做粗做大了。而大三班，可能有一个家长，我们上海每年九月份有一个旅游节，他的单位正好做了花车，这班的孩子利用家长资源去参观了花车，结果孩子对旅游节，对花车生成了很多问题，大三班可能回来后每个孩子自己做花车，这又生成了很多，做粗做大了。两三个星期，若干天以后，三个班能在一起讲进度吗？进度不一样了，因为生成的东西不一样了，所以，班级课程管理这个矛盾，包括教研也提出了新的挑战，以前教研组教研活动无外乎读读文章，谈谈体会，通通教学进度，然后做做教具，现在教研活动，教学活动各个班都是活动的主题了，怎么样在教研活动中研究更多的孩子，更多的以分析孩子，分析自己的教学，研究更多的是在教学活动上的。而不是从进度上，进度各个班级要对自己负责。所以需要每一个老师有平衡课程的观念。在这个课程推进当中，主题在实施过程当中，本着对孩子全面发展负责的精神，要有整合的观念，要有课程平衡的观念。这是我讲的第一个问题。

　　2、要探索班级课程管理的实践。以前班级课程管理这个矛盾不突出，园本管理课程园长管理就行了。现在每个班级的自主性强了。其实在国外也一样，每个班级的课程都是不一样的，都是老师根据自己班孩子的特点自己生成的。对我们上海的老师，园长来说就面临着班级课程管理，每个班的情况是不一样的，在这样一种情况下，我们怎么对班级进行管理。比如，我搞过全市的一个这个问题的研讨，我把有的老师、园长的经验跟大家作了一个汇报，有的园长提出要分层管理，分层放权。根据老师专业化水平，高低放权。不能说现在班级课程管理了我园长没事了，大家班级自己做主吧。我全放下去了，不行。有的老师专业水平比较高，我可能下放50%，有的老师专业化水平低一点，我们只放三分之一，四分之一，一点点来，所以要分层权，不能全下去，那样对孩子不负责任。有的老师没能耐，没能力对自己的班级课程进行开发、设置，这个能力还不具备，所以要一点点来。有的幼儿园我们的体会是要把握关键时段，也就是说班级课程放权了，老师是自己做主了，但是有些关键的时段是要把握住的。因为碰到一个什么情况呢？有的幼儿园一个上午，讲到作息制度，我们也应该做些反思，一天的作息制度安排，以前我们搞过学前的研讨，我们专门有个小组，总结了很多这些制度。发现作息制度排的过满，从早晨一直到下午都是老师安排的。过细，十点零五分做什么，十点一刻做什么。排的过细，过死。到时候大家都要出去的，外面的广播操响了，老师说，现在把手里的东西放下，回头再做吧，我们出去做广播操。不顾孩子正在热头上啊，兴趣点上啊。都是一刀切的，一起上厕所，一起吃点心，一起进教室，一起出教室。那么我们重新思考了我们的作息制度，希望作息制度能够排的有弹性。要每个班级能够让教师做主。要是块状的安排，不要是点状的等等。在这样一种制度下，老师自己安排时间的自主性强了，现在外面在做广播操了，我这个班级的孩子现在正做在热头上，我可以暂时不去，园长允许老师班级课程自己管理的。但是，本着平衡课程的观念，我下午游戏要放到户外去，不然孩子两小时的户外活动要打折扣。甚至于今天我的认知活动要放到大树下，在自然空气里进行，老师要进行调节。但是园长要把握关键时段。什么关键时段呢？比如：两餐之间的时间，不能说我这个探索的正有趣了，早餐不吃了，挪到十点再吃，那跟中饭时间隔的太短，不利孩子吃中饭的。孩子中饭要吃的不香了。还比如户外游戏，户外活动的时间，户外体育活动的时间。像这些关键时段园长要把握住。不能都在教室里做主题了，研究了，体育活动不进行了。

　　3、课程的自我评价。就是说班级课程管理的矛盾突出了以后，园长更多的要调动教师的积极性，让教师能够自己对自己的活动有一个自我反思和评价的能力。不像以前，我们老师上完课以后就等着你园长，等着专家来评。今天评的好了，我就特得意，特高兴。今天说我课上的不好，沮丧的不得了。都怪孩子了，什么不配合了等等。我们现在强调教师的自我反思和自我评价，你是你活动的主人，你要对今天的活动有一个自我评价的能力。当然我们也发现我们上海的老师反思的能力水平还不高。活动结束了以后，反思都是把活动的内容再写一遍。怎么抓住今天活动最关键的元素，能够进行有效的反思，通过反思不断提高自己的专业化水平，我现在市教研室也有一个课研小组，正在研究现场教育录像分析和反思。希望通过这个组的研究，能够对老师的反思能力上有一个推进。这是我讲的第二个问题课程园本化。

　　 第三、教师专业化。我们说教师的专业化就像我前面说的，这是我们最关注的一个问题。有的课改都是让我们的老师专业化水平有所提高。那么，什么是教师专业化？我不想说理论的，想用例子来说明。在实践当中什么叫教育专业化水平高的？什么叫教育专业化水平低的？同样一件事情，专业化水平不同的教师反映是怎么不同的？我这里举一个托班的例子。现在都对0-3岁幼儿的管理特别关注。托班的孩子不像中大班的孩子，孩子是自我中心的，3岁之前的孩子是按照自己的大纲行事的，所以老师要去掉你自己的自我中心，我们老师也很有自我中心的。到了中大班，孩子都会按照老师的脸色行事的，就是所谓的孩子很配合。比如你要上公开课，我们老师都希望到中大班上课，因为孩子很配合。特别会看老师眼色行事。我到一个大班去，进去之后孩子说：“客人老师好！”一边跟我说好，一边眼睛盯着自己的老师。肯定是老师说过了，明天有一个很重要的客人老师来，你们要有礼貌。我们现在很关注孩子的发展水平，评一级园，评示范园，不看你，就看孩子的发展，我们的标准都发生变化了。所以我说现在要看孩子了。肯定是老师说过了要有礼貌，大班的孩子就记住了，很配合的，是无所谓的配合，一边问好，眼睛去看着自己的老师。然后给你拿椅子，说：“老师请坐！”给我坐，眼睛去看着自己的老师，意思就是说你看我做的多好。这些细节我说不怪孩子，是我们教育的失败，孩子失去了自我，没有了自己的一百种语言。现在是老师为本，以后就是以官为本，这样的教育我觉得是悲哀的。以后要培养素质教育，创造性的人才，那是不行的。所以托班老师专业水平一个非常大的挑战是什么呢？老师预设好了的一套你怎么跟孩子说？孩子不睬你的。你跟她说我们认识这些小鸡，老师带一个活的鸡，小朋友你们来看看鸡的头上有什么？托班的孩子马上会“哎呀，大便了，好臭啊！”她看的是她感兴趣的。而到了大班，孩子一看哎呀，是在上公开课，马上坐好，马上很配合，马上控制自己。这个对我们教师有什么挑战，就要求教师必须要关注来自孩子的信息，必须改变自我中心的老师的样子。必须要追随孩子。要关注孩子生成的东西，感兴趣的东西，要学会调整自己的东西，不能我准备的东西是神圣的，不可变化的，孩子生成的“好，现在不说了，你感兴趣，回家问自己的爸爸妈妈吧”。不行的，必须直面孩子生成的东西。所以我说带过一轮托班的老师，她的专业化水平会有一个大的变化，她就变得不那么自我中心。老师变得必须要关注孩子。这是我说到托班顺便说说我的体会。

　　那么我就说教师的专业化水平，我举个托班的例子，有一次我们去看一个托班，她的区角活动。老师在桌子上创设了很多毛线、绳子，塑料绳子，还有长长短短的，各种材料的，还有包啊什么的，就是墙上有几个钩子，让孩子挂上去，包挂上去玩玩，绳子挂上去弄弄。我看一个小女孩特别矮，看她怎么跟材料互动的。她先拿了短的红的毛线，拿了以后，转过身去挂在墙上，结果，人太矮了，尽管老师的钩子钉的不高，但是她太矮了挂了几下挂不上去，我就看她碰到问题以后，她是怎么办的。她挂不上去以后，就转过身来，想也不想的把这根短的红毛线换成一根长的红毛线，她觉得是毛线不好了，毛线太短了，挂不上去，所以她换了长毛线。换了以后，她转过身去再去挂，你们说能挂的上去吗？这不是毛线长短的问题，她还是挂不上去，但是当她第二次挂不上去的时候，转过身来，她就呆住了。她没有把这根长的毛线换成更长的毛线，她也没有把毛线换成线的绳子或是塑料的绳子，她就若有所思在看。觉得好像不是线的问题，到底是什么问题呢？看看绳子又看看旁边那个包，看看都不是。我提一提她的带班老师，在隔壁的桌上，因为我进班无非就看两个，一个是孩子怎么跟材料互动的，另外一个就是看老师是怎么跟孩子互动的。其实我站在这个女孩边上记录她的情况，她老师在隔壁桌子上的一举一动也在我的视野里面。这个老师在隔壁桌子上跟另外几个男孩在给娃娃穿衣服，因为托班我们也让孩子学会自我服务。但是她跟这几个男孩子给娃娃穿衣服，心不在焉，眼睛一直在看着这个女孩。因为她看到我在记录这个孩子。她想我们的孩子不要出洋相啊。这个女孩前面两次挂不上去的情况，带班老师都看到了。当第二次挂不上去，回过头来不知道怎么办的时候，老师忍不住了。赶紧跑过来，她就说：“小朋友，你挂不上去是吧，你人太矮了，所以你挂不上去啊，来来来，老师帮帮你。”老师拿起旁边的小凳子说：“这次你试试看，脚踩在凳子上。”老师一边说一边把孩子的胳膊架起来，放到凳子上，然后说：“这次你试试看，你把毛线拿好。”孩子把毛线拿好。老师说：“站上去试试看，挂上去，啊，你成功了，真高兴啊。”这个孩子也不笑，老师拍手她也拍手。老师说什么，她就干什么。

　　活动结束以后，我们进行分析讨论，我就提出这样一个问题，我就把这个情景讲了一下，还有很我老师，我就提出一个问题，就是当孩子碰上这种情况，碰上问题情境的时候，老师什么时候介入是最有效的？因为我们说老师要适时、适宜、适度的介入。适时，有一个时间的问题，是现在还是等会儿，是今天还是明天。适宜，就是用什么方式介入？适度，就是介入到什么份上？通过提一个问题也是介入，我跟她一起做也是介入等等。有时候我们甚至说全部的教育孕育在适时、适宜、适度的基础上。我说今天这样一个情境，老师的介入是不是到时候了？最后我们老师都自主的反思，最后认为今天介入的过早了。也许孩子自己摸索的过程要更长，但是这个过程对她自己是有意义的，就像皮亚杰说的，她真正的是在构建，自我构建。她碰上问题了，对事情的理解她碰壁了，就需要重新建构新的概念，她在调整自己的行为，她可能又在进行试物。可能在这个过程当中，她用自己的方式在进行综合分析，比较，解决问题。而你跟她说的怎么样怎么样，她学会的只是听指令行动，按照你的指令在做事情，而没有真正的是去理解今天挂不上去是什么原因，这个概念还没有建立。所以我们说，老师介入的时间包括适宜适度问题，这就是这个教师的专业化水平问题。教师的专业化水平的高低跟在孩子互动中介入的时间、介入的方式、介入到什么份上都是不一样的。而这个不一样直接影响孩子的发展。我再举一个非常简单的例子。孩子之间有些叽叽喳喳的事情，每天每个班里都会发生。你碰着我了， 我碰着你了，这个东西是我的，这个椅子是我放的，孩子之间总会有纠纷的。对于孩子之间的纠纷如果老师看到了，会怎么办？我觉得一个专业化水平低的老师，在这种情况下，她的第一个反映是怎么了，你们俩怎么了？了解了情况，然后老师判断，今天是你不对，好，你跟他说对不起，明天……三下五除二解决了。老师这时候更多充当的是警察，救火员。这里火救好了，不要影响全班的上课，全班照常进行正常的教学活动。不能因为你们的事影响我。我觉得这是一个专业化水平低的老师碰到这种问题的第一反映。她要赶紧把它摆平。而一个专业化水平高的老师，她可能第一个反映更多的是观察、了解孩子。在这个过程当中，她观察孩子一系列的行为，来了解孩子的一些特点，同时她想的更多的是我能利用这么一个纠纷，这样一个机会让孩子获得什么？因为哪怕是纠纷，在孩子成长过程当中都是非常有意义的一个过程，一个机会。这是孩子社会化过程当中的不可缺少的。我们也注意到这么一个现象，从托班进来，每一个孩子都是自我中心的，自己做自己的，一个娃娃家里面有三个妈妈了，再进去一个也是自己做自己的妈妈。各人都是自我中心，都是玩自己的。互相之间没有关系的。到了中班大班以后，角色就会分开了，今天你做妈妈，明天我再做。有的孩子看你做了，那我就做儿子吧，我就做阿姨吧，我就做外婆吧。学会自己调节了。因为有的孩子就老做“领袖”的。社会化小群体的形成不是老师教的，是他在互相之间，互动中，甚至就是在一次次的纠纷中，彼此的关系自然形成的。到了大班自然就有几个小领袖。比如小班，老师说你找一个好朋友一起来做游戏，小班总是就近的。大班的，如果老师说完了，本来在这个角落里，一下子就到了另一个角落里，因为她的好朋友在那里。有稳定对象了，她们自己有自己的圈了。这就是在社会化过程当中，孩子在做的过程当中不断形成的。甚至每一次纠纷，只要不打起来，这就是中国的文化。有一个外国的专家，对中国，美国，日本的幼儿园做了一个比较，十八年之前的时候把三个地方幼儿园拍下来，然后十八年以后，又来做比较，每个幼儿园去看一天的活动，把一天的活动浓缩成二十分钟。叫了园长，叫了我，给我们放三个不同的幼儿园。让我们说，在我们说的过程他就做课题研究了。就是看我们对这个现象是怎么理解的，怎么来评价。最后他跟我们说十八年当中，三地当中变化最快就是上海。十八年前的幼儿园就像军营一样。别的两地变化不大。可能本来别的地方发展就比较高。我想说的就是文化的不一样，比如说日本的幼儿园如果孩子打起来了，老师是不会是干涉的。因为老师鼓励，打的过就很勇敢，今天没打过下次打过他。我想我们还是不太能接受。但是在纠纷过程当中，可以让孩子不断平衡彼此的关系。让孩子获得很多东西，像是交往的策略啊。所以我说教师专业化水平不一样对同一件事情的反映是不一样的，介入是不一样的，介入的方式是不一样的。我们说这个不一样对孩子的发展是有一定影响的。这是我说的什么是教师专业化。

　　我们上海现在对教师专业化哪些问题上我们比较关注？以前我们要求幼儿园的教师弹跳画唱，这些能力强就是个好老师，幼师毕业就是个好老师。我们现在觉得幼儿园弹唱跳画应该要的，但是不是教师专业化的最本质的东西，特别是到国外看了以后，我一直在看国外的老师是怎么跟孩子互动的。她们甚至于没有我们老师这么好的身材。我到美国去，看到美国老师有胖的，有瘦的。在美国有些老胖的走路走不动了，随地坐下来。因为它马路上很干净的。美国的幼儿园老师有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有男的，有女的，有老的，有小的，有年纪很大的。我开始觉得好像不舒服。我们上海的幼儿园跑进去看好像都是年轻的。但是我后来就体会到，其实我们还是有缺陷的。因为这样也能让孩子获得跟各种人交往的经验。跟年纪大的人说话怎么说的慢一点，说得清楚一点，跟胖的人，黑的人怎么交往。我们幼儿园的老师都是清一色的。比如我儿子幼儿园毕业那阵子，说话嘴巴都是跷起来的。因为幼儿园的老师说话也都是跷起来的。因为都是年轻的女老师。如果他有跟男老师交往的经验，阳刚之气，不怕困难，也会对孩子的人格产生影响到的。这是一个方面。另外一方面，我更关注她的专业化水平。更关注的是什么东西？比如观察分析孩子行为的能力。以前以幼儿师范尽管也对我们的学生讲心理学，但是都是书本上的，一个活生生的孩子，我们的老师不会观察，解读孩子的行为。我们觉得随着课改的不断深入，我们越来越觉得教师需要这个能力。以前我们到很多幼儿园去，我们的老师都会提，不仅要会分析孩子那些显性的，发展过程当中跳跃的，了不得的这些行为，比如今天会唱什么歌了，背过什么儿歌了，会讲一个故事了等等。我们更要会关注孩子的寻常时刻。就是对孩子日常生活的点点滴滴的，不起眼的行为，也要会解读会分析。我简单说说，我们2001年的时候，在全市开了一个瑞吉欧研讨会，因为瑞吉欧成了大家关注的热点。继皮亚杰之后以幼教界的又一大热点。希望在瑞吉欧的问题上在全市有一个推动。希望能够吸收有益的东西。我们花了大价钱从美国把乔志?弗门请来，他是个大教授。他发现意大利的一个小镇上有一个这样的瑞吉欧幼儿园，他把它引进过来，推荐给了全国，全世界。我们请他来讲瑞吉欧的最新成果。结果给他一个下午，他第一句话，说，今天我不讲瑞吉欧的东西，今天讲我的最新研究成果。是什么呢？打出大标题之后，是“关注幼儿的寻常时刻”。什么寻常时刻啊？他就把美国一个三四岁的男孩子的行为把他拍下来，整整二十分钟的录像，给我们看。看完之后，他就利用一下午的时间给我们解读孩子的这个行为。什么了不得的行为啊？就一个孩子可能是做什么手工把脱水粘在手指头上了。孩子要把手上的脱水弄掉，太平常了。孩子一开始两个手搓，搓不掉。又放在身上搓，借助于外力，还是搓不掉，又放在桌子上，可能觉得是硬的，这是正宗的脱水就是弄不掉，最后他放到椅子背上，木头的背上有一个90度的直角，最后搓掉了，他就给我们解读孩子这么个行为。我们很多老师，包括很多教研员，都在下面听，就觉得这有什么了不起的，这些行为我们都是忽略不计的。但是后来我们跟专家一起研讨，为什么世界级的大教授不关注课程，不关注教育的一些理论热点，却关注孩子的寻常时刻，这给我们一个莫大的启示我们的眼光落后了。我们的儿童观，课程观都应该发生这样革命性的转变。从仅仅关注孩子的会跳个舞，会做个算术，到能关注孩子日常生活中的寻常行为，都要会解读分析。我们现在很多幼儿园的老师都在学会分析孩子日常生活中这些微不足道的行为。这些行为能够解读孩子已有的经验。当前的问题情境是什么，现有的概念是什么？你会看得懂孩子了，为每一个孩子构建这样一个教育课程才有可能。所以观察分析孩子的能力，我们现在提的非常高。

　　第二要有调整预设计划的能力。老师要对自己预设的东西要重新反思，以前我们预设的东西是神圣的，不可改变的，将目标进行到底的。不管孩子今天喜欢不喜欢，来自孩子的信息，如果孩子生成了别的问题，老师都要按预先定好的进行。你看老师在笑嘻嘻的跟孩子互动，其实脑子里在想着下一步我该怎么说，我该拿什么教具，孩子的话她没有关注。她脑子里想的是我的教案，因为这个教案是园长审过的，这个教案我在隔壁班试教过的，我不能变化。所以真正来自孩子生成的东西，她是没有真正进入到意识。她只是想把我预设的东西进行到底。现在我们的观点是预设仅仅是一种假设。要抱着这样一种心态，预设的不是神圣的，是假设的。就要在跟你孩子互动过程当中，可能孩子的发展印证了我的假设，跟我预设的兴趣啊，孩子的发展区啊是一致的。有可能是否定了我预设的东西的。那就需要及时调整。所以对预设的东西不能抱着不放。如果这样的话，就不符合我们二期课改的精神。因为我刚才说了，新教材就是要关注来自孩子的信息。要在跟孩子的互动过程当中，不断的预设，生成，达到一处平衡。

　　第三要有回应幼儿生成活动的能力。也就是说我们的课程要有来自于孩子生成的东西，老师要有回应的能力。因为生成的东西是不确定的，今天踏进教室你不知道孩子会生成什么样的问题，事先没法预料到了，对教师的回应能力是一个非常大的挑战。我说教育的智慧啊机智啊就在这里面。我们很多幼儿园都在研究回应的策略，这需要不断积累。以前不需要回应的。或者说孩子生成的，你提出的问题非常好，回去问你爸爸吧，碰鼻子了。还得按照我预设的东西上下去。现在我们必须直面孩子生成的问题，你的回应需要机智。我个人认为，回应有时候需要及时回应。今天正好说了一个非常好的词，或者这个孩子对数学问题非常敏感，我及时的回应他，肯定他。有时候鼓励孩子继续探索，孩子生成一个非常有价值的内容，但是又不便我今天当场处理，我可以鼓励甚至全班的孩子去研究，去探索这个问题到底怎么样。有时候需要鼓励孩子继续探索某些有价值的，或与主题活动的联系的。还有第三种情况，我觉得有时是需要转移孩子视线的。也就是说孩子生成的东西不一定都有价值的。现在说孩子生成的你就必须围绕他转，那也不对，有的孩子钻牛角尖，有的孩子的问题是很个别化的。不能丢了全班孩子就跟了他一个人，所以有时候就要转移视线。特别是对孩子一些钻牛角尖的问题，学前教育就是要鼓励孩子探索一些现象，因为现在做主题过程当中孩子会提很多问题，有时候孩子提的问题，比如春蚕，买来白的，为什么煎煎成了黄的了？你说鼓励孩子提问是好的，但是这种问题是讲不了的，对一个这前孩子来说油里煎了以后为什么变黄的了？根本没必要去鼓励探索。但是我们是要引起他对现象的关注。对于这个问题老师就可以转移他的视线。而关注的是，比如你提了一个非常好的问题，很多东西烧了以后会变颜色，有的不变的，比如米饭，有的是会变颜色的，今天回去都问问妈妈去看看哪些东西是变的，哪些是不变色的。对这个现象要探索，发现，提问题，而不要去追求很多要搞明白的科学道理。确实很多东西不是这个年龄段能理解的。所以要有回应幼儿生成活动能力。

　　第四个要有创设课程化环境的能力。我在第一个问题课程环境化时都讲了，我这时提一提。

　　第五要有支持幼儿表达表现的能力。用自己的一百种语言用自己的一种创造性的个性化的方式表达孩子对这个世界的理解，表达孩子探索性的东西。

　　今天我就讲这些，谢谢大家。